Готовность преподавателей ргпу к внедрению современных образовательных технологий

Изменения в области высшего образования во многом определяются положениями Болонской декларации (1999г.), которые нацелены на создание к 2010 г. единой европейской зоны высшего образования и повышение конкурентоспособности высшей школы. При этом возрастает роль педагогических технологий в достижении учебным заведением конкурентных преимуществ в сфере образовательных услуг, так как современное понимание качества образовательных услуг синтезируется из качества образовательной программы, кадрового и научного потенциала, материально-технического и методического обеспечения и качества технологий.

Мы полагаем, что переход к парадигме учения требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом и увеличения роли педагогической технологии в частности.

Неоднозначным является сегодня вопрос о классификации педагогических технологий и их выборе при организации образовательного процесса высшей школы.

Мы предлагаем вариант классификации, на основе тенденций развития высшего образования и педагогических задач, вытекающих из этих тенденций.

Первую тенденцию можно обозначить как переход от обучения к учению, соответственно перед преподавателем встает задача поиска организационных форм освоения содержания образования, и оценивания в учебном процессе. Соответственно наиболее приоритетными являются технологии, которые, позволяют организовать самостоятельную деятельность студентов по освоению содержания высшего образования – это технология организации самостоятельной работы студента, технология модульно-рейтингового обучения, кредитная система.

Вторая тенденция предполагает изменение задач вузовского образования связанных с большей наукоемкостью образования. Соответственно необходимы технологии, включающие студентов в различные виды деятельности студентов /здесь приоритет отдается организации проектной, творческой и научно-исследовательской деятельности/.

Третья тенденция определяется возрастающей ролью информации в современном мире. Здесь приоритетными выступают технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не цель обучения /информационные технологии, включая технологии дистанционного обучения, технологию развития критического мышления, технология проблемного обучения/.

Нельзя не обозначить возрастание роли командной работы в современном мире, что определяет четвертую тенденцию, следовательно, современный специалист должен быть готов к этому. Перед преподавателем университета возникает задача организации группового взаимодействия в образовательном процессе. Это технологии организации группового взаимодействия /технология модерирования групповой работы, технология организации дискуссии, дебаты, технология обучения на основе социального взаимодействия и др./, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности.

Возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь» - можно обозначить как пятую тенденцию, связанную также с организацией учения студентов. Это технологии метапознавательной деятельности студентов, т.к. субъектная позиция студента становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей /технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности/.

Шестая тенденция связана с возрастанием роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития. Это определяет конструирование и использование в образовательном процессе педагогических технологий, позволяющих решать профессиональные задачи /технология контекстного обучения, технология анализа конкретных ситуаций, технология организации имитационных и деловых игр и др./

Таблица 1.

Тенденция	Задача	Технологии
Переход от обучения к учению	Поиск организационных форм освоения содержания образования и оценивания в учебном процессе	организации самостоятельной работы студента, модульно-рейтингового обучения, дистанционного обучения, кредитная система, портфолио
Изменение задач вузовского образования связанных с большей наукоемкостью образования	Организация различных видов деятельности	организации проектной, творческой и научно-исследовательской деятельности
Возрастание роли информации в современном мире	Организация работы с потоками информации	Информационные, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения
Возрастание роли командной работы в современном мире	Организация группового взаимодействия в образовательном процессе	Технология модерирования групповой работы, технология организации дискуссии, дебаты, технология обучения на основе социального взаимодействия
Возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь»	Осуществление учения	Технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности
Возрастание роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития	Решение профессиональных задач	контекстного обучения, технология анализа конкретных ситуаций, технология организации имитационных и деловых игр

Большую значимость имеет понимание преподавателями того, какие технологии выступают перспективными в современном образовательном процессе. Данные представлены в таблице «Виды педагогических технологий, используемых преподавателями РГПУ имени А.И.Герцена /опрос проводился в январе 2007 г. с целью определения готовности профессорско-преподавательского корпуса к реализации инновационных программ/.

Так 1 место в рейтинге занимает технология организации самостоятельной работы студента (82,5%), 2 место – технология организации учебно-исследовательской деятельности (57,5%), 3 место – технология организации творческой деятельности (48,8%), 4 место – информационные технологии (47,5%), 5 место – технология организации научно-исследовательской деятельности (38,8%), 6 место – технология организации дискуссии (36,3%), 7 – 8 место занимают две технологии – технология организации групповой работы и технология проблемного обучения (35,0%), 9 место – технология модульно-рейтингового обучения (33,8%), 10 место – портфолио (32,5%), 11 место – технология организации проектной деятельности (26,3%), 12 место – технология развития критического мышления (25,0%), 13 - 14 место – технология самообразовательной деятельности и технология анализа конкретных ситуаций (23,8%), 15 - 16 место – кредитная система и технология организации имитационных и деловых игр (22,5 %), 17 место – технология самоконтроля (21,3 %), 18 место – технология оценки достижений (20,0 %), 19 место – технология дистанционного обучения (20,0 %), 20 место – технология проведения дебатов (13,8 %), 21 место – технология рефлексивного обучения (8,8 %), 22 место – технология контекстного обучения (0,7 %).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о достаточно широком спектре используемых технологий в преподавании. Однако сравнение абсолютных цифр свидетельствует о том, что осознанность перспективных технологий не достаточно высокая. Необходимо обратить внимание на то, что низкие позиции занимают гуманитарные технологии такие как, как технология организации группового взаимодействия, дискуссии, проведения дебатов, направленные на решение проблемы обучения в сотрудничестве, развития умений командной работы. Еще более низкий ранг занимают технологии метапознавательной деятельности, направленные на реализацию принципа сознательности, осознания себя субъектом обучения, а именно технологии рефлексивного обучения, самоконтроля, оценки достижений.

Очевидно необходимо увеличивать долю гуманитарных и метапознавательных технологий в обучении студентов, что требует изменения позиции преподавателя и понимания ими признаков современных образовательных технологий:

• постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде,

• диалоговая позиция,

• постоянная рефлексия студентов и преподавателей над полученными результатами, выращивание «живого знания»,

• личностное отношение к познавательной деятельности как реализация потребностей личности,

• взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов,

• единство творческого замысла и алгоритма деятельности.

1 Мезенцев Е.Л. Управление как гуманитарная технология: http://zhurnal.lib.ru

2 Князева Е.И., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии, 1992, №12, С.5.

3 Публикации П.Г. Щедровицкого | Школа Культурной Политики http://www.shkp.ru

4 "XYZ - сетевой проектный журнал. Статьи о политике и культуре Украины в процессе ее формирования и развития": http://xyz.org.ua

5 Яндекс.Словари: Гуманитарные технологии. http://slovari.yandex.ru

6 http://www.upr2.mnogosmenka.ru/upr20033/upr20039.htm

7 Доценко Е.Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы и защита. – М., Изд-во МГУ, 1996.

8 Официальный сайт университета имени Герцена http://www.herzen.spb.ru

9 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. Для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

10 Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

11 Публикации П.Г. Щедровицкого | Школа Культурной Политики http://www.shkp.ru

12 Яндекс. Словари: Гуманитарные технологии. http://slovari.yandex.ru

13 Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. и.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

14 Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

15 Wikipedia. The Free Encyclopedia - http://en.wikipedia.org/wiki/Mentor

16 Известный бизнес-тренер А. Калабин приводит на своем сайте следующее понимание функций фасилитатора: фасилитатором (от англ. facilitate – помогать, облегчать) сейчас называют тренера (или любого другого «обучателя»), основная выполняемая задача которого состоит в стимулировании и направлении процесса поиска информации. При традиционном же образовании учитель сам выдает ученику всю необходимую информацию. Очевидные недостатки традиционного обучения, которые устраняются при фасилитации: возможные знания ученика ограничены знаниями учителя, учитель передает не только достоверную, но и ошибочную информацию, продукт своего искаженного (мы этим, к сожалению, все страдаем) восприятия внешнего мира. Плюс к этому самостоятельный поиск информации гораздо сильнее мотивирует ученика и обеспечивает гораздо более эффективное усвоение найденной информации и приобретенных навыков. Интернет-источник: http://www.tonich.ru/glossary/term/?id=35

17 The Lifelong Learning Programme 2007-2013 - Glossary

http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/glossary_en.html

18 Модель составлена Гордоном Драйденом для британской компании The Burton Group PLC.

17