Ш. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования

1. Учебные планы. Госстандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документов для финансирования школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы как часть Госстандарта охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) – общая и по каждой из ее ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная нагрузка для учащихся, включающая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе БУП и утверждаются Министерством образования и науки РФ.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов БУП, существуют два типа учебных планов школы.

• Собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (может быть принят один из типовых учебных планов).

• Рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическом советом школы ежегодно.

2. Учебные программы. Содержание образования, представленное в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями.

На уровне учебного предмета содержание образования предполагает работу над отдельными его элементами, определение их целей и функций в целостном контексте стандарта. На этом же уровне формируется и конкретизируется представление об основных формах реализации содержания учебного предмета в педагогическом процессе, последовательно фиксируемого в соответствующих нормативных документах – учебных программах.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУН по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебная программа выполняет ряд функций:

• Описательная – является средством описания содержания образования на уровне учебного предмета;

• Идейно-мировоззренческая – знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения;

• Регулирующая или организационно-методическая – организует деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, методов и форм обучения.

Учебные программы могут типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер.

Рабочие учебные программы создаются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы. Они отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения.

Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую логику изложения учебного материала, авторские взгляды на изучаемые явления и процессы. В основном используются на курсах по выбору или факультативах.

Общая структура учебных программ в основном содержат три элемента.

1. Объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета;

2. Собственно содержание образования: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий;

3. Некоторые методические указания, касающиеся оценки ЗУН.

3. Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Тема: МЕТОДЫ , СРЕДСТВА и ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ВОПРОСЫ:

1. Понятие «метод обучения».

2. Характеристика отдельных методов обучения.

3. Дидактические средства.

4. Формы организации обучения.

Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися ЗУН и на их развитие. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система.

В настоящее время существует множество классификаций методов обучения:

1. Традиционная классификация методов обучения, беру­щая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего при­знака выделяемых в ней методов берется источник знаний. В класси­фикации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих об­щих методов имеет модификации (способы выражения).

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт	Иллюстрация	Объяснение	Чтение	Просмотр
Упражнение	Демонстрация	Разъяснение	Изучение	Обучение
Учебно-произво-	Наблюдения	Рассказ	Реформирование	Упражнения
дительный труд	учащихся	Беседа	Беглый просмотр	под контролем
		Инструктаж	Цитирование	«электронного
		Лекция	Изложение	учителя»
		Дискуссия	Составление	Контроль
		Диспут	плана
			Конспектиро-
			вание

2. Классификация методов по типу (характеру) познаватель­ной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познава­тельной деятельности — это уровень самостоятельности (напря­женности познавательной деятельности), которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяют следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель разными средствами предъявляет учебный материал, а ученики воспринимают ее, осознают и запоминают. Знания даются в «готовом» виде.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Учитель составляет задания для учеников на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, упражнения, воспроизведение опытов и др.). Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Учитель, прежде, чем излагать материал, ставит проблему, формулирует задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Ученики становятся как бы свидетелями и соучастниками поиска: следя за логикой изложения, они усваивают этапы решения всей проблемы. Они – слушатели, но не пассивные.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения познавательных задач или под руководством учителя, или на основе эвристических программ и указаний. Цель метода – постепенное привлечение учащихся к самостоятельному решению проблемы.

5. Исследовательский метод. Учитель ставит исследовательские задания, проблемные ситуации, а ученики их самостоятельно решают с последующим контролем педагога. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Исследовательский метод обеспечивает творческую деятельность учащихся.

3. Широкое распространение в дидактике последних де­сятилетий получила классификация методов обучения, предло­женная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяют три боль­шие группы методов обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности (по источникам: словесные, наглядные, практические; по логике обучения: индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические; по способу мышления: репродуктивные и проблемно-поисковые; по способу руководства: методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

• методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель­ной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению; методы стимулирования долга и ответственности в учении);

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб­но-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений. Строгой классификации средств обучения нет. Часто в качестве классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае средства подразделяются на:

• визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;

• аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.;

• аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение

Классификация средств обучения Винценте Оконя, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и сложные.:

А. Простые средства

1. Словесные средства: учебники и другие тексты;

2. Визуальные средства: реальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты.

Б. Сложные средства

3. Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств: фотоаппарат, диаскоп, микроскоп, телескоп.

4. Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы – проигрыватель, магнитофон, радио.

5. Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм, телевидение, видеомагнитофон.

6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Понятие о формах обучения. Их классификация

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в различных формах. 

По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях.   

Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов, средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса.       Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Какой же смысл вкладывается в понятие «форма организации обучения» или «организационные формы». Эти понятия рассматриваются как синонимы.

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и др.).

Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям. Например, в основе классификации В.А. Андреева лежит структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Авто выделяет: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю ЗУН, комбинированные формы занятий.

А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство (тьютор – научный руководитель ученика, функции тьютеров могут выполнять учителя при подготовке учащихся к выступлениям на конференциях, участию в круглых столахи других научных мероприятиях), менторство (ментор – советчик ученика, его наставник, оказывает содействие при выполнении заданий) гувернерство, семейное обучение, самообучение); коллективно-групповые занятия (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры); индивидуально-коллективные (погружение, творческие недели, научные недели и др.).