2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.

Общеметодические вопросы использования задач в обучении.

Главным направлением совершенствования учебного процесса подготовки современных рабочих является активизация познавательной деятельности учащихся. Наиболее интересным ее примером в преподавании машиностроительных дисциплин являются технико-технологические задачи.

Задачи позволяют раскрыть сердцевину интересуемого явления, подойти к нему с разных сторон.

При решении задач формируются навыки планирования собственной деятельности, развивается инициатива, воля, настойчивость, критичность к своим действиям. Развиваются навыки вычислений, расчетов, чтения чертежей, умений пользоваться графиками, схемами, происходит закрепление знаний на практике, умений решать типовые технические задачи.

Существующую классификацию учебного материала по содержанию можно полностью отнести и к классификации задач по этому признаку:

1. Задачи на свойство материалов.

2. Технические задачи.

3. Технологические задачи.

4. Задачи по разделам организации и экономике производства.

Важно разделение задач по их учебным функциям в учебном процессе, по тем дидактическим целям, достижению которых они служат. В этом плане можно выделить информационные, информационно-обучающие, обучающие и контрольно-тренировочные задачи.

Общие требования к решению технико-технологических задач.

Традиционно задачи используют для закрепления нового материала, совершенствования умений, навыков, тренировки и контроля.

Приемы введения задач на урок могут быть самыми разнообразными: решение одним или несколькими учащимися задачи у доски с попутным комментированием других учащихся, самостоятельное решение задач на листочках, в тетрадях, фронтальная письменная работа. Решение нового типа задач может быть полностью объяснено преподавателем, но в этом случае следует привлекать учащихся к решению, задавая им вопросы о правильности принятых шагов, предлагая повторить весь ход решения, а в дальнейшем и решить аналогичную задачу самостоятельно.

Значительное место занимают задачи на уроках повторения, по ряду тем рекомендуется проводить уроки решения задач, являющиеся одним из самых трудных типов уроков в ПТУ. Здесь особенно важно разнообразие задач, их содержание должно быть связано с профессией.

Важный вопрос — порядок деятельности учащихся по решению задачи. Структура решения зависит от характера задачи, ее содержания, сложности.

Схема решения количественных задач.

1. Анализ задачи. Расчленение условия задачи на данные, требования.

2. Схематическая запись условий задачи.

3. Поиск способа решения.

4. Получение необходимой дополнительной информации.

5. Осуществление плана решения. Здесь могут выделяться подэтапы решения в общем виде и вычислений.

6. Проверка решения задач.

7. Формулировка ответа.

8. Анализ решения задачи. Это закрепляет знания, делает их глубокими и осознанными.

2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.

Понятие и виды активных методов обучения.

Результат образования напрямую зависит от деятельности ученика и косвенно от педагога.

Активные методы - это методы, стимулирующие деятельность учеников (познавательную активность) строится в основном на диалоге и предполагает свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы (Профессиональная педагогика).

Активные методы:

- беседа

- проблемное обучение

- диспуты

- семинары

- лабораторные работы

- самостоятельная работа учеников на уроке

- решение задач

Т.И. Шамова и ее определение:

Активные методы обучения - это методы, которые позволяют реализовать творческую деятельность учащихся (редуктивный) при котором развивается мышление учащихся.

Вывод. В учебном процессе активизируется не метод обучения, а учебный труд учащихся.

Активные методы обучения - это такие методы, которые позволяют учащемуся открыто сопереживать в учебном процессе.

Это методы приближающие к жизни.

Подлинная активность, мыслительная, сознательная корректировка собственных действий, самостоятельный выбор способов деятельности, обоснование выбранных способов и т.д.

АМО ДИ

ДИ - деловые игры

Занимательная деятельность (увлекает)

ИГРАТЬ

Проявлять себя как-либо (имитировать)

- занимательная активная учебная деятельность

- имитировать ситуацию

- УИ — учебная игра

- ДИ - деловая игра

Игры

1) Учебные (организационно-активизирующие)

- экспресс опрос (отвечать быстро)

- компакт опрос (ответить кратко охватив все содержание)

- проверка домашнего задания друг у друга

- урок повторения в виде экзамена

2) Имитационные (деловые) – имитированная профессиональная деятельность

- Тренажеры - модель производственной деятельности, позволяет имитировать производственные условия в учебном процессе, могут использоваться тренировочные приспособления, образовательный результат действия. Уровень активности соответствует ассоциативному уровню.

- Деловая игра (репетиция) - действует по строгим правилам, отрабатывает поведение только установленную последовательность, репетиция штатной ситуации, которая может возникнуть на производстве, результат - последовательность методов работы в штатной ситуации. Уровень активности - формальный.

- Ролевая игра - высокая степень свободы в рамках роли, управленческие роли, отстаивание своих интересов в рамках роли, выход из положения зависит от личности игрока. Осваивают - умение работать в сложной непредсказуемой, незапланированной ситуации. Уровень активности - сущностной

- Инновационная игра - задаем ситуацию и не всегда знаем результат. Развивается мышление. Учащийся призван создать новый способ выхода из критической ситуации, такой какой они не знают. Объективная позиция выхода из создавшейся ситуации - оргдеятельностная игра – частный случай инновационной игры. Результат - творчество. Формирование творческой активности. Уровень— творческий.

Вывод: применяется везде по любым предметам и любым процессам, ограничения по их применению нет.

Ограничения — единственно возможное применение там, где не требуется взаимоотношения людей, это есть учебное содержание, где осваиваемые методы поведения имеют много нюансов, трудно формированные, требуется личностный почерк.