2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.

Роль и место средств обучения в учебном процессе.

Средства обучения - составная часть материально-технического оснащения учебного заведения, представляют собой совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции.

Предназначены для:

- формирования ЗУН;

- управления познавательной и практической деятельностью;

- развития и воспитания;

- активизации познавательной деятельности.

Чувственное восприятие –> запечатление образов –> подведение к сущности.

Классификация средств обучения.

1)По форме организации познавательной деятельности учащихся:

- индивидуальная работа;

- фронтальная;

2) По выполняемым функциям:

- информационные;

- контролирующие;

- тренирующие.

3) По совокупности двух признаков: поставленной дидактической задаче и способу её реализации:

- учебно-наглядные пособия (для демонстрации): натуральные, изобразительные, знаковые;

- вербальные (словесные) средства обучения (для передачи учебной информации);

- специальное оборудование (предметы для практической деятельности;

- технические средства обучения (для предъявления учебной информации и контроля результатов).

Учебно-наглядные пособия - совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов или явлений действительности.

По способу отображения объекта изучения:

1) натуральные - дают объемное представление:

- природные

- искусственные (детали, машины, приборы)

2) изобразительные - вид изучаемого объекта:

- плоскостные (плакаты, рисунки, фотографии)

- объёмные (статические: модели, макеты, муляжи; динамические: действующие модели, стенды, динамические плакаты);

3) знаковые - отображают основные, принципиально важные элементы явления, объекта, процесса:

- схематические (чертежи, схемы)

- символические (формулы, графики, диаграммы).

Используют для иллюстрации, дополнения, детализации учебного материала, акцентирования внимания, обобщения и систематизации.

Вербальные (словесные) средства:

- учебная и учебно-методическая литература;

- словари;

- инструкционные карты;

- дидактические материалы.

Используют для углубления знаний и умений учащихся, для самостоятельного изучения учебного материала, выполнения практических заданий.

Специальное оборудование - совокупность предметов, ориентирующих учащихся на практическую деятельность.

- орудия и средства труда

- тренажеры

- средства для проведения лабораторных и практических работ.

Используют при объяснении в качестве демонстрационного оборудования для иллюстрации, доказательства теории, формируют практические профессиональные умения.

2.10 Проблемное обучение в специальном и общетехническом обучении, достоинства и границы применения.

Понятия традиционного и проблемного обучения. Их отличие.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе решения таких задач учащимися в их совместной деятельности с преподавателем происходит овладение новыми знаниями и способами действий, а через это - формирование творческих способностей: продуктивного (самостоятельного) мышления, воображения, познавательной мотивации.

Традиционное и проблемное обучение отличается друг от друга по схемам построения. Схема традиционного, информативного обучения: сообщение готовых знаний учителем и их усвоение учащимися путем копирования способов действий, отработка этих способов в типичных ситуациях и упражнения в выполнении учебных заданий с использованием усвоенных знаний, где они окончательно и жестка закрепляются. Схема проблемного обучения выглядит принципиально иначе: постановка учителем учебно-проблемной задачи, создающей у учащихся проблемную ситуацию; осознание, принятие и разрешение возникающей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Учебно-проблемная задача является единицей содержания проблемного обучения, а само это содержание - системой проблемных задач. Она является объективным образованием, извне противостоящим мышлению учащегося. Учебно-проблемная задача предъявляется в качестве особой "Объективной информационной системы" преподавателем, учебником или учебным пособием, средством наглядности. Даже в тех случаях, когда человек сам формулирует задачу, он как бы предъявляет ее самому себе, "отчуждает" ее и, начинает решать, вступает во взаимодействие с ней уже как с объектом. Учебно-проблемная задача содержит в себе элементы, находящиеся в противоречивых отношениях, как между собой, так и с наличными знаниями учащихся. Учебная проблема есть, по существу, логически выраженное и дидактически трансформированное противоречие предмета усвоения. При этом способ разрешения противоречия учащемуся неизвестен.

Проблемный вопрос, как и проблемная задача, является характеристикой объекта мышления. Но между ними есть различия. Структура проблемной задачи образуют три компонента: данные (условия), требования и искомое (неизвестное). Вопрос же, с одной стороны, может входить в структуру проблемной задачи и выполнять функцию ее требования, с другой - выступать как относительно самостоятельная форма мысли, требующая ответа. Однако и во втором случае, по мере предварительного анализа вопроса, субъект уточняет условия его постановки, отчленяет условия от требования, то есть постепенно переформулирует вопрос в задачу.

В практике традиционного обучения учитель задает ученикам массу вопросов, но это, как правило, чисто информационные вопросы, на которые у учащихся имеется заученный готовый ответ. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания. Важное значение имеют проблемные вопросы, которые ставят сами ученики. По ним можно судить не только о том, что ему неизвестно, но и о широте и глубине его знаний.

Проблемные задачи и проблемные вопросы поражают в сознании учащихся проблемные ситуации. Иногда проблемная ситуация рассматривается как познавательное затруднение субъекта, преодолеть которое можно лишь путем поиска новых знаний. Действительно, в проблемной ситуации человек сталкивается с затруднением и необходимостью поиска способа ее преодоления. Но факт затруднения - только внешнее выражение проблемной ситуации, остается неясным то, какая психологическая реальность стоит за этим затруднением.

Качественную психологическую специфику проблемной ситуации выявляет А.В. Брушлинский. По его мнению "это довольно смутное, мало осознаваемое впечатление или переживание" как бы сигнализирующее "что-то не так", "что-то не то". Эта формулировка подводит к тому, что проблемная ситуация есть ни что иное как особое психологическое состояние человека, то есть - в отличие от проблемной задачи и проблемного вопроса - явление субъективное. Оно затрагивает как познавательную, так и мотивационно-познавательную сферу личности. Проблемная ситуация отражает субъективную неопределенность целей, условий, средств (или способов) деятельности и проявляется в познавательном затруднении человека. Выделено два общих типа проблемной ситуации - первичный и вторичный.

Первичная проблемная ситуация возникает тогда, когда обучаемый, наталкивается на противоречие, еще не осознает его (по крайней мере полностью), хотя и испытывает при этом недоумение, удивление.

Вторичная проблемная ситуация имеет место там, где проблема осознана и четко сформулирована, то есть субъект видит, в чем состоит противоречие.

Условие возникновения проблемных ситуаций:

1. Обнаружение несоответствия между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями, которые возникают в ходе решения учебной задачи.

2. Многообразие выбора системы имеющихся знаний тех единственно необходимых, использование которых только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.

3. Новые практические условия использования уже имеющихся знаний.

4. Наличие противоречия между теоретически возможным способом решения задачи и практической нецелесообразностью или неосуществимостью избранного способа.

5. Сложившееся представление об одном и том же виде принципиальных схематических изображений и возможностью многообразия конструктивного оформления этого же технического устройства.

6. "Статический" характер схематического изображения и необходимость прочитать в них "динамические" процессы.

Последние два условия проблемной ситуации чаще всего используются при обучении техническим дисциплинам. Педагогическое мастерство и состоит в умении обнаружить противоречивость изучаемого явления, сформулировать учебно-проблемную задачу и на ее основе создать проблемную ситуацию. Для этого необходим тщательный анализ учебного материала с точки зрения его содержания, логической структуры и особенностей усвоения учащимися.

Способы разрешения проблемной ситуации.

Психолого-педагогическое проектирование способов разрешения проблемной ситуации обеспечивает полноценную организацию творческой познавательной деятельности учащихся. В понятии "способ разрешения проблемной ситуации" сконцентрирована специфика построения исследовательских и предметно-преобразующих действий учащихся по усвоению материала. Оно употребляется как тождественное понятию "способ мыслительной (вообще - творческой) деятельности". Способ разрешения проблемной ситуации должен характеризоваться необходимой мерой обобщенности с целью его применения для решения конкретных систем задач.

Как показало исследование И.И. Ракитина, учащимся необходимо давать некоторые ориентиры, чтобы направить мысль в нужное русло. Но они не должны быть конкретными - в противном случае задача утеряет свою проблемность. Надо расставить ориентиры в виде проблемных вопросов, связанных с существенными моментами изучаемого материала. По мере овладения методом решения задач определенного типа объем материала между ориентирами нужно увеличивать, и, в конце концов, ориентиры могут быть сняты совсем. Тем самым обеспечивается переход от организации учебной деятельности к ее самоорганизации.

Высокий уровень сформированности у учащихся общих способов действий, раскрывающих для них условия прохождения новых фундаментальных понятий, - закономерный результат проблемного обучения.

Процесс разрешения проблемы учащимися реализуется в следующих фазах:

1. Предъявление информации (учебно-проблемная задача).

2. Обдумывание, фиксация проблемы.

3. Формирование гипотез разрешения.

4. Проверка решений (логическая или экспериментальная).

5. Выводы и систематизация полученной информации.

Эти фазы имеют место в решении проблем как типа "открыть", так и типа "создать", как теоретических так и практических.

В процессе формирования гипотезы учащемуся систематически придется пользоваться такими логическими операциями, как аналогия, анализ и синтез, логическими рассуждениями - умозаключениями, направляемыми поставленной задачей. К. Айдукевич выделяет три вида управляемых умозаключений: доказательство (задание типа "обнаружить, что"), проверка (“проверить"), объяснение (задание типа "мы установили, что Р, но почему Р?”). Перечисленные умозаключения строят не только тогда, когда проверяется их истинность.

Уровни проблемного обучения.

В зависимости от соотношения деятельности педагога (П) и учащегося (У) на всех фазах решения проблемы можно выделить различные уровни проблемного обучения. Каждый из них может быть реализован в учебном процессе через соответствующие методы обучения.

Таблица. "Уровни проблемного обучения".

МО	Этапы решения проблемы
	Информация	Фиксация проблемы	Гипотеза	Проверка решения	Выводы
Проблемное изложение	П	П	П	П	П
Проблемная беседа	П	П+У	П+У	П+У	П
Эвристический метод	П+У	У	У	П+У	П+У
Исследователь-ский метод	П+У	У	У	У	П+У

Ряд исследователей считают, что структура проблемного урока в общих чертах должна подчиняться основным фазам разрешения проблемы и, следовательно, такими структурными элементами урока являются: актуализация ранее усвоенных знаний, проблемная задача (производственная ситуация, бытовой пример и т.п.), обдумывание и фиксация проблемы, выдвижение гипотез по разрешению проблемной ситуации и их доказательство, проверка правильности решения проблемы, выводы.