2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.

При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы учащиеся делали записи в тетрадях. Записи могут быть самого разного характера: выводы формул, формулировки и определения, зарисовки схем, диаграмм, графиков, изображения деталей, механизмов, условных обозначений, запись материала под диктовку преподавателя.

Формы записей:

- диктовка;

- схемы, графики, таблицы;

- конспект;

- опорные сигналы, опорные конспекты.

Диктовка. Применяется для записи определений, правил, последовательности действий.

Методика диктовки:

1. Объяснить часть учебного материала;

2. Опросить учащихся и выяснить понимание учебного материала;

3. Сформировать главную мысль самостоятельно ученикам, уточнить преподавателю;

4. Проговорить все содержание занятия целиком;

5. Диктовка по частям для записи;

6. Прочитать еще раз записанную фразу целиком;

Схемы, графики. Применяются при изучении технических дисциплин. Методический прием – наглядность. Наглядный показ функциональной зависимости между величинами, характеризуемыми процесс или работу механизма. Изучение зависимостей не прибегая к аналитическому методу. Знакомство с методами исследования. Средства анализа работы отдельных деталей машин и механизмов.

Требования к построению графиков:

- провести оси и обозначить их, пояснить масштаб;

- аккуратность построения;

- если возможно записать формулу зависимости;

- размещение в тетради.

Таблицы. Служат для обобщения и систематизации большой по объему информации. Позволяют сравнивать материал, характеристики и делать обобщенные выводы, удобны для самостоятельной работы, приучают конспектировать и выделять главное из текста.

Конспектирование – это не запись под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа ученика по ходу изложения преподавателем материала. Требуется отобрать учебный материал и изложить своими словами. Умение записывать зависит от умения слушать (слышать, понимать). Слушать – это значит понимать, выделять главное, запоминать, отбрасывать второстепенное и определять свое отношение к услышанному.

Приемы успешного конспектирования:

1. Сообщить и записать основные вопросы;

2. Сообщить вопрос о котором идет речь в данный момент;

3. Дать рекомендации о рациональной записи, приемах, порядках;

4. Запись трудных терминов на доске;

5. Выделение частей, обязательных для записи;

6. Рациональная запись и сокращения;

7. Использование смысловых пауз;

8. Контроль за ходом работы, переключение на другой вид работы.

Опорный конспект – это лист с рисунками, отдельными словами, формулами, в них закодирована определенная информация. Запоминая отдельные слова, символы, рисунки ученик запоминает их расшифровку только при многократном повторении.

2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.

В арсенале педагогических средств, используемых преподавателями для формирования у учащихся знании по предмету, важное место занимает книга. Применительно к изучению общетехнических и специальных предметов - это основной учебник или учебное пособие, дополнительная литература, справочники, таблицы ГОСТов, различная техническая документация, специальные журналы, научно-популярная литература.

Самостоятельная работа по усвоению знании непосредственно из книги проводится и на уроке и в процессе домашней работы. Естественно, что при организации самостоятельном работы с книгой по усвоению новых знаний необходимо исходить прежде всего из предварительной подготовки учащихся, учитывая умения работать с книгой, приобретенные ими в средней школе, и продолжая их совершенствовать. Для самостоятельного изучения необходимо сначала отбирать материал сравнительно простой, не требующий специальных разъяснений преподавателя, постепенно повышая сложность по мере накопления у учащегося опыта. Рассмотрим некоторый общие вопросы руководства работы учащихся с книгой при самостоятельном изучении нового материала.

Одним из распространенных способов такого руководства - обучение учащихся тому, как понимать смысл прочитанного и выявлять в нем главные мысли. Для этого следует учить учащихся прежде всего правильно читать текст, обращая внимание на необходимость спокойного, вдумчивого чтения с небольшими перерывами после каждого параграфа или раздела, разбора чертежей, рисунков, графиков, схем, иллюстрирующих текст.

Трудные, непонятные места в книге следует повторно перечитывать, делая в необходимых случаях пометки в тетради, чтобы вернуться к ним при повторении. Важно приучить учащихся читать книгу с карандашом в руках, записывая по ходу чтения в тетради основные положения, делая необходимые выписки.

Чтобы научить учащихся выделять главные мысли в прочитанном, следует широко практиковать составление плана изученного текста при работе с книгой на уроке и дома, проверять их. Читая тексты и имея задание составить план, учащийся сразу же отмечает главные мысли, связывает их логически, со временем это входит в привычку. Обучая учащихся выделению главного, составлению плана, нужно обращать их внимание на необходимость выявления существенных признаков изучаемых явлений, процессов, устройств, основных свойств материалов, сырья, полуфабрикатов, сущности законов, правил, инструкций и способов их практического применения. Обучая составлению плана, преподаватель сообщает учащимся требования к нему:

- План должен содержать только основные существенные мысли;

- Пункты плана должны быть связаны между собой.

Другим способом обучения самостоятельной работе с книгой является предложение учащимся вопросов, на которые они должны ответить после изучения соответственного материала. В учебниках в конце каждой главы обычно помещаются контрольные вопросы, их можно использовать, но таких вопросов, обычно, мало, они не охватывают всех узловых вопросов материала и зачастую сформулированы недостаточно удачно с точки зрения использования их в целях обучения работе с книгой - ответы на них можно буквально найти в тексте книги. Такие вопросы не требуют активной мыслительной деятельности учащихся. Учащийся начинает активно думать, искать ответ в том случае, если прямого ответа на поставленный вопрос в книге нет, если его нужно найти, используя данные и сведения из изучаемого текста книги. Обычно такие вопросы формулируют сами преподаватели. Сложность вопросов с затруднениями, т.е. имеющих косвенный ответ в тексте следует повышать постепенно, с учетом знаний учащихся и умений работать с книгой.

Определенную специфику представляет самостоятельное изучение текста книги, раскрывающего технику и технологию. Составление плана прочитанного при этом не дает должного эффекта, так как технический и технологический материал, как правило, не имеет четкой логической взаимосвязи, позволяющей построить стройный план текста. При изучении технического и технологического материала применяется постановка контрольных вопросов.

В процессе работы с книгой учащиеся должны научиться самостоятельно находить и использовать данные справочной литературы, что очень важно для квалифицированного рабочего. Обучение работе со справочной литературой должно органически сочетаться с другими видами учебной работы. Поскольку учащиеся пользуются справочной литературой при решении определенных учебных и производственных задач, но и обучение работе со справочным материалом должно быть организовано так, чтобы подобранные или составленные преподавателем задачи ставили учащихся в условия, когда им недостает всех необходимых для решении данных и возникает потребность в справочной литературе.

Работая на уроках со справочной литературой, необходимо обучать учащихся правильному использованию оглавления, приемам быстрого отыскания соответствующей таблицы, графика, формулы, способам записи на черновике сразу всех данных для решения задачи и т.п. Преподаватель должен иметь на уроке необходимые справочники в достаточном количестве, использовать каждый удобный случай, чтобы стимулировать потребность учащихся обращаться к ним.

Важно также научить учащихся пользоваться рисунками, схемами, графиками и другими иллюстрациями, извлекать содержащуюся в них научно — техническую информация.

Эффективность обучения использованию иллюстрированного материала книги повышается в тех случаях, когда преподаватель при объяснении пользуется идентичными схемами, таблицами, графиками. Учащиеся при этом имеют возможность следить за ходом объяснений по рисунку, схеме, графику, представленным в книге.

В учебнике или в учебном пособии излагается только основной материал, который учащийся должен знать для овладении профессией. Это необходимый минимум. Необходимо также давать учащимся задания по изучению дополнительной технической литературы, вырабатывая навыки работы с нею. Интерес к чтению технической литературы воспитывает подготовка учащимися докладов по отдельным вопросам изучаемого материала.