Вопрос 59. Классификации лиц с недостатками слуха

1. Тугоухость и глухота

2. Классификация Л.В. Неймана

3. Международная классификация

4. Педагогическая классификация P.M. Боскис

1. По состоянию слуха различают лиц:

• слабослышащих, или страдающих тугоухостью; yf глухих.

Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Степень выраженности — от небольшого

136

нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.

Глухота — полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно. Глубокое, стойкое двустороннее нарушение, приобретенное в раннем детстве или врожденное.

2. По классификации Л. В. Неймана (1961):

• слабослышащие дети, в зависимости от величины средней по­ тери слуха в области от 500 до 4000 герц, могут быть отнесены к одной из следующих степеней тугоухости:

• I степень — не превышает 50 дБ; . II степень — от 50 до 70 дБ;

. III степень — более 70 дБ;

• глухие дети, в зависимости об объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4 групп:

• I группа - 125—250 Гц;

. II группа - 125-500 Гц; . III группа - 125-1000 Гц; . VI - 125-2000 Гц и выше.

Условная граница между тугоухостью и глухотой — 85 дБ.

3. По международной классификации (1988) в зависимости от сред­ ней потери слуха в диапазоне трех частот: 500, 1000 и 2000 Гц выделяют 4 степени тугоухости и глухоту:

• I степень — 26—40 дБ; %/ II степень — 41—55 дБ;

• III степень — 56—70 дБ;

• VI степень - 71-90 дБ;

• глухота — более 90 дБ.

4. Педагогическая классификация P.M. Боскис (50-е гг. XX в.) — основа дифференцированного специального образования детей с нарушениями слуха.

Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушен­ным слухом (по P.M. Боскис);

• степень поражения слуховой функции;

• уровень развития речи при данной степени поражения слухо­ вой функции;

• время возникновения нарушения слуха.

137

Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:

• глухие без речи (ранооглохшие);

• глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);

• слабослышащие с развитой речью;

• слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием. Использованные источники:

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой. С. 95-99.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 253—257. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 399. Психолого-педагогический словарь.

Вопрос 60. Краткая история сурдопедагогики

/. Становление зарубежной сурдопедагогики

2. Становление российской системы обучения глухих

3. Дифференцированный подход

к обучению детей с нарушениями слуха

4. Развитие советской сурдопедагогики

1. Первые высказывания о возможности обучения глухих содер­жатся в сочинениях Аристотеля.

В XVI в. итальянский философ, врач и математик Дж. Кардано (1501—1576) упоминал о способе усвоения речи с помощью ее письменной формы.

В это же время в Испании были сделаны первые попытки ис­пользования дактилологии (своеобразной формы речи, при ко­торой слова воспроизводятся пальцами рук) для обучения глу­хих детей.

В 1620 г. испанский ученый Х.П. Бонет издал свой труд "О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить" — первое в истории сурдопедагогики методическое пособие.

В 1770 г. французский сурдопедагог Ш.М. де л'Эпе учредил первое в мире училище для глухих — Парижский национальный институт, в котором для обучения использовался мимический язык глухонемых.

Немецкий сурдопедагог С. Гейнике разработал другую систему обучения — так называемый устный метод, основанный на уст­ной форме словесной речи.

138

В 1864 г. А. Линкольн, президент США, утвердил решение Конгресса о финансировании первого в мире высшего учебного заведения для неслышащих (Галлоудет-колледж).

2. На Руси воспитание глухих детей (вместе со здоровыми) осу­ ществлялось с XI в. в монастырских школах.

С конца XVIII в. в системе общественного призрения органи­зовывались разнообразные учреждения, в которых глухие дети обучались в особых группах.

Первые специальные учреждения для глухих были открыты в 1806 г. в Павловске (в 1810 г. переведено в Санкт-Петербург) и в 1834 г. - в Москве.

К началу XX в. сложилась отечественная система обучения де­тей с недостатками слуха (вместе с глухими обучались слабо­слышащие и позднооглохшие).

Русские сурдопедагоги В. И. Флери, ГА. Гурцов, А.Ф. Остро­градский, Н.М. Лаговский и др. рекомендовали наряду с устной речью обучать детей жестовой речи и письму.

Большое значение придавалось развитию познавательных воз­можностей глухих детей, а также их нравственному воспитанию.

3. Попытки реализации идеи дифференцированного подхода к обу­ чению детей с нарушениями слуха были сделаны в России и ряде зарубежных стран в конце XIX в.

Теория и практика дифференцированного специального обра­зования для детей, имеющих разную степень нарушения слуха и соответствующий уровень речевого развития, оформились во второй половине XX в.

4. После 1917 г. обучение и воспитание глухих детей стало частью государственной системы специального образования.

Интенсивное развитие отечественной сурдопедагогики нача­лось в 50-е гг.

В создании оригинальной системы обучения и воспитания глу­хих и слабослышащих детей принимали участие P.M. Боскис, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, А.Г. Зике-ев, К.Г. Коровин, В.И. Бельтюков, Б.Д. Кореунская, И.М. Со­ловьев, Ж.И. Шиф и др.

Использованные источники:

Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 399. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 257—259.

139