Вопрос 45. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)

/. Характер образовательного процесса т

_f4 И + -I

2. Коррекционная помощь ', детям раннего возраста |

2. Обучение детей дошкольного возраста

3. Обучение детей школьного возраста

2. Коррекционно-воспитательная работа Г⁺ с глубоко умственно отсталыми детьми

1. Характер образовательного процесса для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) — коррекционно-развивающий.

Обучение и воспитание детей с легкими формами умственной отсталости направлены на максимальное преодоление (ослаб­ление) недостатков познавательной сферы.

Основные особенности образовательного процесса:

• создание наиболее благоприятного гигиенического и охрани­ тельного режима;

• индивидуальный и дифференцированный подход;

• единство и постоянство требований школы (детского сада и семьи);

• приобщение детей к организованному, посильному для их здо­ ровья и возраста труду;

• расширение чувственного опыта ребенка;

• развитие его речи и познавательных интересов;

• организация предметно-практической (рисование, лепка, кон­ струирование и т. п.) и трудовой деятельности;

• рациональное использование словесных, наглядных, практиче­ ских методов;

• на ранних этапах обучения — значительная по времени пропе­ девтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирования фонематического слуха, исправления недостатков произволь­ ных движений и т. д. — дети учатся выполнять правила пове­ дения, обращаться с учебными принадлежностями, работать в коллективе);

ни?

• сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигатель­ ную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспита­ тельного процесса.

2. Коррекционная помощь детям раннего возраста может быть оказана в следующих учреждениях:

• специальных яслях системы здравоохранения;

• центрах раннего вмешательства;

• центрах реабилитации и абилитации;

• психолого-медико-педагогических консультациях;

• домах ребенка (детям, оставшимся без родителей);

• специализированных детских домах для детей с нарушением интеллекта (пребывание с 3—4-летнего возраста).

Результативность коррекционной помощи во многом зависит:

• от раннего выявления умственной отсталости;

• своевременного начала специального обучения.

3. Детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умст­ венно отсталым) в системе Министерства образования и нау­ ки РФ оказываются:

• современная систематическая психолого-медико-педагогичес­ кая помощь;

• консультативно-методическая поддержка их родителей;

• социальная адаптация;

• формирование предпосылок к учебной деятельности. Учреждения, осуществляющие помощь:

• дошкольные отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и де­ тей, оставшихся без попечения родителей;

• дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых);

• группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа, созданные в соответствии с приказом Минобразования России "Об организации в дошкольных обра­ зовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.

Цель дошкольного коррекционного воспитания — создание усло­вий для развития эмоционального, социального и интеллекту­ального потенциала ребенка, формирования его позитивных личностных качеств.

no

Программа "Коррекционно-развивающее обучение детей дошколь­ного возраста с нарушением интеллекта" (Е.А. Стребелева) предназначена для решения диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач.

Разделы программы:

• здоровье (защита, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка);

• социальное развитие (концентры — "Я сам", "Я и другие", "Я и окружающий мир"; подготовка ребенка к адекватной ориенти­ ровке в окружающей среде, становление навыков поведения);

• физическое воспитание и физическое развитие (совершенство­ вание функций организма, полноценное развитие основных движений, двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации);

• познавательное развитие (подразделы: развитие внимания; раз­ витие тонкой ручной моторики и совершенствование зритель­ но-двигательной координации; сенсорное воспитание и разви­ тие ориентировочной деятельности; развитие различных видов памяти, формирование мыслительной деятельности; ознаком­ ление с окружающим; формирование элементарных математи­ ческих представления; развитие основных компонентов рече­ вой деятельности; подготовка к обучению грамоте);

i/ формирование деятельности (предметная деятельность; игро­вая деятельность; продуктивные виды детской деятельности — рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд; элементы трудовой деятельности);

• эстетическое развитие (музыкальное воспитание и ритмика; изобразительное искусство; ознакомление с художественной литературой; театрализованная деятельность).