Вопрос 52. Нарушение развития речи

{7. Общее недоразвитие речи (ОНР) - , ~г -₍

~]2, "Фонетцко-фоншатйнеское _,.\~ ^Х\

' недоразвитие (ФФН) ' ' ' ^h*

1. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, сло­варь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Р.Е. Левина вьщеляет три уровня речевого развития при ОНР:

• первый уровень — полное отсутствие общеупотребительной речи; t/ второй уровень — частичная сформированное^ речи — незна­ чительный словарный запас, аграмматическая фраза;

%/ третий уровень — развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой системе - словаре, грам­матическом строе, связной речи, звукопроизношении. При не­резко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамма-тическая и фонетико-фонематическая несформированность речи.

Особенности третьего уровня ОНР:

• недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции;

• нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного про­ изношения;

• упрощения, сокращение, пропуски слогов — в многосложных словах;

• неточность употребления слов и словосочетаний;

• нарушение лексической систематики;

• затруднения в словообразовании и словоизменении;

• преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре;

• затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом.

125

Таким образом, при общем недоразвитии речи наблюдается патологический ход речевого развития (в ряде случаев на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы).

Основной контингент специальных коррекционных групп — дети с III уровнем ОН Р. Коррекция их речи — длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

2. Под фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) пони­мают нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми рас­стройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем

Характерные особенности ФФН:

• неправильное произношение отдельных звуков, одной или не­ скольких групп звуков;

• недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков;

• затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами;

• в устной речи — отсутствие звука;

• замена одного звука другим; •■ смешение звуков;

• нарушение формирования фонематического анализа и синтеза; |/ у детей значительные трудности при обучении письму и чтению.

ФФН — распространенное нарушение развития речи.

Требуется целенаправленная логопедическая работа.

Использованные источники:

Коррещионная педагогика. С. 56—58.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 239.

Вопрос 53. Нарушения письма и чтения

рф Дислексия и_гее

-to Дисграфия и

2i

1. Частичное расстройство процессов письма называется дисграфи-ей, полное нарушение — аграфией.

Причина — недостаточная готовность психических процессов, формирующихся в процессе развития устной речи.

126

Проявление дисграфии — стойкие и повторяющиеся ошибки письма.

Типичные ошибки письма при дисграфии:

• смешение и замена букв;

• искажение звуко-слоговой структуры слова;

• нарушения слитности написания отдельных слов в предложе­ нии — разрыв слова на части, слитное написание слов;

• аграмматизм;

• смешение букв по оптическому сходству. Виды дисграфии:

• артикуляторно-акустическая — фонетические нарушения:

• недостаточность фонематического восприятия речевых звуков;

• основное проявление — замены букв (соответствующие заме­ нам звуков);

• акустическая — несформированность процессов фонематиче­ ского восприятия:

• проявление — замена и смешение букв, которые обозначают различающиеся тонкими акустико-артикуляционными призна­ ками звука, пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов;

. связана с нарушением языкового анализа и синтеза - слитное написание сложных слов, предлогов и союзов с последующим словом; раздельное написание частей слова (чаще приставки и корня);

• оптическая — замена и искажение сходных по начертанию букв (д — б, т — ш, и — ш, п — т, х — ж, л — м), неправильное рас­ положение элементов букв:

• почерк неровный, письмо небрежное, поправки и исправления.

2. Частичное нарушение чтения называется дислексией, полная неспособность овладеть чтением - алексией.

Проявление дислексии — многочисленные повторяющиеся ошибки (замены, перестановки, пропуски букв и т. п.), имеющие стой­кий характер.

Формы дислексии:

• фонематическая — дети путают буквы, которые обозначают сходные по акустико-артиркуляционным параметрам звуки; побуквенное чтение; вставки, пропуски, перестановки;

• семантическая — механическое чтение, без понимания смысла;

127

i/ аграмматическая — грамматические ошибки (при чтении пред­ложений);

*/ мнестическая — дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками;

i/ оптическая — смешение сходных по начертанию букв.

Детям с дисграфиями и дислексиями необходима логопедиче­ская помощь.

Использованные источники:

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 240-243.