4. Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта

осуществляется в специальных коррекционных учреждениях — школах VIII вида — по специальным программам на основе специального образовательного стандарта.

Основные особенности образовательного процесса:

• главная задача - максимальная коррекция недостатков в про­ цессе обучения, воспитания, специальных занятий по исправ­ лению дефектов развития, социальная адаптация в условиях современного общества;

_] ги

* преподавание общеобразовательных предметов — русского язы­ка, чтения, математики, географии, истории, естествознания, физкультуры, рисования, музыки, черчения;

' проведение специальных (коррекционных) занятий — логопе­дические, социально-бытовая ориентировка, ритмика, лечеб­но-физкультурный комплекс, развитие психомоторики и сен­сорных процессов;

' особое значение придается трудовому обучению, профессио­нальной подготовке (с учетом производственного окружения школы, возможностей проведения производственной практики и трудоустройства выпускников).

Цель воспитательной работы — социализация воспитанников. Задачи воспитательной работы:

' формирование положительных личностных качеств, правиль­ной оценки окружающих и самооценки, нравственного отно­шения к другим;

' повышение регулирующей роли интеллекта в поведении вос­питанников.

Многие выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда.

Некоторые из выпускников не могут адаптироваться к совре­менным условиям жизни. В связи с этим, как показывает зару­бежный опыт, необходимо длительное социально-педагогическое сопровождение юношей и девушек с нарушением интеллекта.

. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственно от­сталыми детьми осуществляется, как правило, в детских домах-интернатах, находящихся в ведении органов социальной защиты, а в отдельных случаях — в специальных классах при специаль­ной (коррекционной) школе VIII вида.

Учебные занятия с этой категорией детей предусматривают:

• пропедевтику;

• обучение родному языку и элементарному счету;

• воспитание навыков общения.

Основные особенности образовательного процесса:

• существенное место занимают предметно-практическая дея­ тельность, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание;

• начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка;

• большое внимание уделяется физическому и эстетическому воспитанию.

m

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. С 219—221.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой С. 44-55.

Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 81—82.

Вопрос 46. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью

/. Зарубежный опыт '<- ■

2. Обучение и воспитание в России

1. Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеют право на образование, закрепленное в ряде международных пра­вовых документов.

До 70-х гг. детей с нарушениями умственного развития счита­ли необучаемыми. В настоящее время в странах Западной Ев­ропы и США таких детей подразделяют на две категории.

• обучаемые — способные к обучению в условиях школы общего назначения на основе адаптированной индивидуальной обра­ зовательной программы;

• тренируемые — нуждающиеся в специально организованном образовательном процессе.

Обучаемый ребенок с выраженным интеллектуальным нару­шением должен адекватно вести себя среди других детей и об­ладать простейшими учебными навыками.

Подготовка детей с глубокой умственной отсталостью к инте­грации в массовую школу осуществляется в специальных центрах обучения родителей, в детских садах (по сведениям А.А Ере­миной).

Родители могут обучать своих детей, имеющих нарушения ин­теллекта, как в государственных образовательных учреждениях, так и в частных.

Зарубежные специалисты разрабатывают программы раннего вмешательства в развитие, которые предназначены для обучения глубоко умственно отсталых детей. Эти программы имеют тре-нинговый характер и направлены на отработку отдельных эле­ментов познавательной деятельности (чтение, письмо, рисование). При их применении коэффициент интеллектуального развития

113

возрастает, дети овладевают глобальным чтением (целыми сло­вами), но ограниченные возможности моторики не позволяют им перейти к письму.

В вальдорфских детских садах пытаются развивать (независимо от степени выраженности нарушения интеллекта) эмоциональ­но-положительное отношение к окружающим.

В ряде европейских стран аномальные дети обязательно обуча­ются в лечебно-педагогических учреждениях.

"Необучаемых" развивают в условиях практической деятельности. Особенности дошкольного обучения:

' комплектование групп осуществляется по уровню общего и ин­теллектуального развития;

' избирается определенный вариант обучающей программы, ко­торая содержит минимально необходимые, доступные знания и навыки;

' главное внимание уделяется становлению социально-бытовых навыков.

Дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью име­ют право на дальнейшее начальное обучение, которое включает овладение элементарными знаниями и умениями по чтению, письму и счету.

Профессиональное обучение организовано в специальных груп­пах при профессиональных училищах. Лица с выраженной ин­теллектуальной недостаточностью осваивают автослесарное де­ло, машино- и металлотехнику, вязание, садоводство, уход за больными, уборку помещений и др.

Система "защищенного" труда обеспечивает умственно отста­лых людей рабочими местами: в учреждениях, мастерских, специализированных трудовых центрах, на заводах и фабриках.

Службы социального попечения и защиты осуществляют па­тронажную поддержку лиц с нарушением интеллекта.