4. Термины, используемые в области специального образования

(по Н.М. Назаровой):

%/ специальное образование — дошкольное, общее и профессио­нальное образование, для получения которого лицам с ограни­ченными возможностями здоровья создаются специальные ус­ловия;

♦/ лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имею­щее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

• лицо с особыми образовательными потребностями — лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специ­фических методах образования, позволяющих преодолевать ог­раничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;

• недостаток — физический или психический недостаток, под­твержденный психолого-медико-педагогической комиссией в от­ношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;

• физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;

• психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психиче­ском развитии человека, включая нарушение речи, эмоцио­нально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия по­вреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержкипсихического развития, создающие трудности в обучении;

• сложный недостаток — совокупность физических и (или) пси­хологических недостатков;

• тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответ­ствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков;

• специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицин­ ские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (за­труднено) освоение образовательных программ лицами с огра­ниченными возможностями здоровья;

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение для лиц с ограниченными воз­можностями здоровья.

Использованные источники:

Специальная дошкольная педагогика. С. 7.

Еникеев М.И. Общая психология. — М.: Приор-издат, 2002. С. 113.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 14—16.

Вопрос 4. Классификации нарушений развития

1. Основания классификаций

2. Некоторые видщ. Классификаций

3. Категории лиц с недостатками развития

1. Наиболее распространенные основания классификации наруше­ний развития (по Н.М. Назаровой):

%/ причины нарушений;

• виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; |/ последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

2. Классификация по локализации нарушения в определенной сис­теме организма:

• телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный ап­парат, хронические заболевания);

• сенсорные нарушения (слух, зрение);

• нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения:

•" врожденное нарушение развития;

%/ несчастный случай, стихийное бедствие;

%/ производственная травма;

i/ профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей; f дорожно-транспортное происшествие; %/ участие в боевых действиях;

• экологическое преступление; */ болезнь и пр.

3. Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.

*/ глухие (неслышащие); */ слабослышащие; */ позднооглохшие; */ незрячие; у^ слабовидящие;

• с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

• с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

• с задержкой психического развития (труднообучаемые, с обра­зовательными затруднениями);

• с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

• со сложными недостатками развития. Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 18—21.