9. Урок теоретического обучения (то). Цели и задачи урока то. Типы и структура уро­ков то.

Урок - ведущая организационная форма обучения. Более 300 лет назад Коменский описал классно-урочную систему обуч-я. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса:

Цели обучения <==> принципы <==> Содержание учеб.материала <==> методы обучения <==> формы организации учебно - познавательной деят-ти <==> Контроль ЗУН.

Взаимосвязь этих компонентов происходит благодаря деят-ти препод-ля и уч-ся. Урок остается творчески развивающей формой обучения. В последние годы родилась идея бинарного урока спецтехнологии и ПО.

Типы уроков теоретического обучения:

• урок (учебное занятие)

• учебно-практич. занятие

• консультация

• экзамен, зачет.

Способы проведения.

1. уроки-лекции;

2. киноуроки;

3. уроки-беседы; и т.д.

По хар-ру познават. дея-ти уч-ся.

1. уроки первичного восприятия фактов;

2. уроки образования понятий; и т.д.

По основным дидактическим целям.

1. уроки овладения новыми знаниями;

2. уроки формир. и усвоения У и Н;

3. уроки обобщения и систематизации знаний;

4. уроки повторений;

5. комбинированные уроки.

Традиционная стр-ра урока:

Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах.

1. Организационный момент;

2. Опрос по пройденному материалу;

3. Объяснение нового материала;

4. Закрепление материала;

5. Домашнее задание.

При такой стр-ре ведущую деят-ть в процессе обуч-я выполняет препод-ль, который реализует объяснительно-иллюстративный подход к обуч-ю.

После 60-х гг. прошла апробацию стр-ра урока в условиях проблемно-развиваю-щего обуч-я.

Структура современного урока:

1) Организационный момент;

2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий;

3)формирование новых знаний;

4)применение сформированных знаний;

5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).

Особенности стр-ры урока в ПТУ:

Дидактическая стр-ра урока (актуализация опорных знаний; формир-е новых понятий; примен-е знаний, формир-е УН) не претерпевает изменений. Взаимосвязь общего и профес.образ-я влияет, галавным образом, на содерж-е первого (актуализация…) и третьего (применение…) этапов современного урока. Преподаватель в современной профес.школе свободен в выборе стр-ры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обуч-я и восп-я. Однако здесь есть опасность, что в условиях произвольного сочетания этапов урока могут иметь место нарушения закономерностей познават.деят-ти уч-ся, которые приводят к снижению пед.эффекта.

Факторы, влияющие на выбор типа и стр-ры урока ТО.

Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого мат-ла, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся, места урока в уч. процессе, творческий хар-р работы уч-ля, конкретные условия работы в данном классе.

Для современного урока характерна взаимосвязь таких элементов, как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление, контроль ранее изученного в связи с овладением новым уч.мат-ом и его практическим применением. Самостоятельная работа уч-ся орг-ся не только на этапе повторения и закрепления, на уже при изучении нового мат-ла, осущ-ся тесная связь м/д преподаванием и учением. На уроке повышается роль самсто-ой дея-ти уч-ся, применения приобр. ЗУН. Элементы поисковой дея-ти уч-ся исп-ся не только на уроках проблемного хар-ра, но и на отдельных этапах уроков всех типов (комбинированных, контрольных и т.д.).

Стр-ра современного урока поэтому отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познават-ой дея-ти уч-ся и руководящей роли уч-ля.

Урок усвоения новых знаний:

восприятие и осознание уч. мат-ла;

осмысление в нём связей и отношений;

обобщение и систематизация знаний.

Особенности построения методической подструктуры урока:

1).постановка целей и задач урока;

2).организация начала урока

3).актуализация опорных знаний;

1. опрос;

2. постановка демонстрационного эксперимента с целью повторения;

3. решение задач для повторения формул;

4).формирование новых понятий, способов деятельности;

1. знакомство с новым материалом. Постановке проблемы:

2. обеспечение формирования планируемого уровня электротехнических знаний:

5). применение сформированных знаний и умений:

1. решение электротехнических задач;

2. задачи с межпредметным содержанием;

3. опрос;

6).Д/3.

В ходе планирования урока пре-ль конструирует методическую подструктуру конкретного урока исходя из целевой установки, отбора и конструирования содержания и управляет учебно-познват. дея-ью уч-ся в ходе формирования ЗУН.

Метод. подст-ра хар-ся сочетанием методов и метод. приёмов, наиболее оптимальных для каждого конкретного урока и каждого конкретного преп-ля

Традиционная структура:

• Тема л/р;

• Цель л/р (часто расплывчата и непонятна)

• Краткие теоретические положения;

• Перечень оборудования для проведения л/р

• Принципиальная (монтажная) схема проведения лабораторного исследования;

• Порядок выполнения, краткое описание приемов деятельности уч-ся, формы представления результатов;

• Выводы по работе;

• Контрольные вопросы.

Чаще всего уч-ся приступают к выполнению л/р, не осознавая того, что должны получить в результате исследования. Чтобы этого избежать необходимо в руководстве к л/р-ам раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций.

Этапы л/р: 1.Формирование целей проведения л/р для конкретизации области исследования.

2.Определение методов исследования (измерение, моделирование, анализ параметров). 3.Показ принципиальной схемы исследования, чтобы уч-ся понимали как подключаются приборы. 4.Подготовка л/р (подбор аппаратуры, сборка эл. цепи, подключение источников питания). 5. Проведение л/р Этот этап представляется в виде Технологической карты л/р

№	Задание	Методы исслед-я	Способы выполн-я	Контроль

6. заключительный этап л/р – демонтаж эл. цепи, приведение в порядок рабочего места.

Преимущество л/р: учащие выступают в роли исследователей.