8. Процедуры методического анализа учебного материала.

При подготовке препод-ля к разработке тематического плана по предмету анализ учебной лит-ры, и в первую очередь учеб-ов, яв-ся важной задачей, сложность которой определяется по крайней мере тремя обстоятельствами:

• творческим хар-ром предыдущей работы препод-ля по анализу тематического плана программы предмета;

• отсутствие высококачественных учебников по многим учебным дисциплинам, нестабильностью программ и т. д.;

• наличием по некоторым техн-им предметам для наиболее распространенных профессий нескольких учебников, рекомендованных вышестоящими организациями.

Существует около 300 методов и приёмов анализа учебников.

Основные методы:

1. экспериментальный;

2. социологический (опросный, выявляются при помощи анкетирования или опроса широкого круга преп-ей, уч-ся и руководителей);

3. экспертный (высококвалифицированные специалисты дают своё экспертное заключение);

4. органолептический;

5. м. структурно-функц-ого анализа. В основе лежит представление об учебнике как основной части системы содержания, обладающей относит-ой самост-ью и собственной структурой.

Органолептический метод.

Сущность метода – препод-ль, выделив определённые показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. После чего, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник.

1. Выделяются параметры кач-ва;

2. каждому параметру присваивается коэфф-нт значимости;

3. выставляются оценки по каждому параметру;

4. Подсчитывается общая сумма баллов.

Расчёт суммы баллов за качество учебника производится по формуле:

, где Nj-общая сумма баллов, набранная j-м учебником;

i-показатель качества учебника (перечень показателей разрабатывается преподавателем, проводящим анализ);

n-число показателей качества;

Ki-коэффициент значимости i-го показателя качества, устанавливаемый на основе личного опыта пре-я от 2 до 5;

Pij-оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества, которая производится по пятиб-ой системе в процессе анализа учебника.

Для наглядности и удобства рез-ты оценки кач-ва учеб-кв целесообразно представит в виде табл.

N	Показ.кач-ва (i)	Коэф Знач-ти K	Оценка в баллах
			Уч 1		Уч 2
			P	P*k	P	P*K
1
	Итого			1		2

За конкретные показатели качества уч-ка м. принять соответствие его дидакт-м требов-ям. Т.к. таких требов-ий много, то целесообразно отобрать из их числа важнейшие, выделить для каждого из них конкретные показатели реализации, наметить среди них самые существенные, которые и считать показателями качества. Рекомендуемое число таких показателей 10-15.

В качестве основных дидакт-их требований м. выделить:

1.научность уч-го матер-ла(соответствие логике построения базовой науки и матер-ла пред-та (K=3);соответствие опред-ний терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (K=4).); 2.учёт возраст-ых и познават-ых возможностей уч-ся; 3.систематичность и после-ть изложения уч-го мат-ла; 4.достаточное число иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, чёткая рубрикация учебника.

Возможные результаты.

1. Один из уч-ов набрал мах кол-во баллов, он рекомендован в качестве основного.

Ни один из учебников не набрал высоких баллов, выбирается тот уч-к который не содержит принципиальных ошибок.

2. Два получили высокие оценки, выбирается тот у которого по важнейшим показателям высшие оценки.

Требования к учебнику.

1.соответствие с учебной программой;

2.связь с жизнью и произ-ом;

3.систематичность и послед-ть изложения;

4.учёт возрастных и познавательных способностей уч-ся;

5.оптимальность объёма;

6.обучение с применением проблем;

7.д.б.задания и вопросы самопроверки;

8.простота языка, доступность изложения;

9.иллюстрации;

10.внешнее оформление.

Анализ учебника(Эрганова)

1. Постановка целей обучения (учебник с конкретной целью; Уч. не ориент-ый на достижение поставленной цели)

2. Учет познавательных возможностей уч-ся(простота языка; соответствие объема; принцип доступности).

3. Реализация требований системности и последовательности изложения (рубрикация по темам; последовательность изложения в темах; равномерность распределения объема материала по темам)

4. Вспомогательные задачи (образность речи, наглядность иллюстр-го материала).