30. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классифика­ция методов проблемно-развивающего обучения. Методы проблемно-развив-щего обуч-я

Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я:

• Монологический (приемы рассказа, объяснения препода);

• Показательный (ставится проблема, предлагаются поиски её решения);

• Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, в процессе которой идет совместный поиск реш-я проблемы);

• Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска реш-я поставленной проблемы);

• Исследовательский (перед уч-ся ставится задача для самостоят.реш-я, алгоритм реш-я задачи предлагается самим уч-ся);

• Алгоритмический (работа уч-ся идет по четким предписаниям педогога);

• Программированный (последоват-е предъявление уч-ся задач и алгоритмов поиска решений).

Выбор методов

Выбор методов обуч-я зависит от конкретной методич. ситуации. Для осущ-я выбора необх-мо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс:

Стр-ра и логика содерж-я учеб.мат-ла предмета и конкретной темы урока

Учебно-познавательные возмож-ти уч-ся (знание опорных понятий, уровень разв-я мышления)

Возмож-ти препода (опыт работы, знание закономер-тей процесса обуч-я)

Матер-тех.оснащение (возможность ведения демонстрац.эксперимента).

На выбор методов влияет структурно-логическая схема содерж-я уч.мат-ла.

возможность примен-я методов более высокого уровня проблемности: эвристического, исследовательского.

На возмож-ть реализации того или иного метода обуч-я влияет опыт работы инженера-педагога.