28. Технологии концентрированного обучения.

Технология концентрированного обучения –это такая форма орг-ции учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.

Признаками технологии концентрированного обучения явл-ся:

Ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра

Единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины

Непрерывность процесса познания и его целостность

Наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений.

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы:

Принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени (выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов, учебное время, отводимое на изучение предмета концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, учебная информация подается уч-ся единым блоком)

Принцип интенсивности ( позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, которые дают возможность проследить переход от теоретического компонента образования к практическому)

Принцип учета психофизиологических особенностей личности (предлагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями процессов забывания и запоминания инф-ии человеком)

3 модели концентрированного обучения:

1 модель – предполагает изучение в течение определ. Времени одного основного предмета. Длительность процесса обуч. Зависит от усвоения его уч-ся. Выделяют 2 варианта первой модели: концентрическое прогружение ( предполагает неоднократное в течение года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждые раз на новом уровне с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета) и линейное погружение (заключается в однократном в течение года изучении одного материала с сохранением принципа концентрации, т. е. объединение урока в блоки)

2 модель – предусматривает укрупнение учебной инф-ии в течение дня по двум изучаемым одновременно дисциплинам. Основной организационной единицей учебного процесса явл-ся учебный блок.

3 модель – подразумевает одновременное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи.

29. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.

Игра – форма человеческой деят-ти в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.

Выделяют несколько типов игр – индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами.

Игровые пед.технологии – обширная группа методов и приемов орг-ции пед. процесса в форме педагогических игр.

Педагогическая (дидактическая игра) – форма орг-ции обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом по заранее разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деят-ти уч-ся и изначально мотивированна на успех.

+ игровых технологий:

активизация процесса обучения

воссоздание межличностных отношений

гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения

моделирование практически любого вида профессиональной деят-ти

творческое саморазвитие обучаемых

Пед игры классифицируются:

По целям их применения – обучающие воспитывающие, развивающиеконтролирующие

По хар-ру деят-ти – интеллектуальные, физические, трудовые

По особенностям методики и технологии их орг-ции – предметные, сюжетные, ролевые, деловые..

По уровню проблемности – тренинговые, творческие

По примен. Техн. Ср-в – тренажерные компьютерные и др.

Структура учебного пр-са на основе игры:

Ориентация (тема, правила)

Подготовка к проведению (правила, роли, задачи)

Проведение игры

Обсуждение игры (анализ)

игра детей приобретает новые качественные особенности – она становится активным инструментом познания мира и приобретает социальный характер. Игровая деят-ть ребенка проявл-ся с 3-5 месяцев и лежит в основе разв-я у него представлении о строении тела и последующего выделения себя из окружающей действительности. В 7-8 месяцев игровая деят-ть приобретает «подражательный или обучающий» характер и способствует разв-ю речи, совершенствованию эмоц-ой сферы ребенка и обогащению его представлений об окружающем мире. С полутора лет игра ребенка все более усложняется, в игровые ситуации вводятся мать и др. близкие для ребенка люди, и т.о. созд-ся основы для форм-я межчел-х, общественных отношений. Управ-е игрой явл-ся эффективным сред-вом пед. возд-я.