- •1. Методика профессионального обучения (мпо) как отрасль психолого-педагогический знаний. Место мпо в системе психолого-педагогических знаний.
- •2. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо
- •Содержание гс
- •4. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов. Факторы, определяющие содержание.
- •5. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения.
- •6. Учебно-программная документация. Общая характеристика.
- •7. Методический анализ учебного материала
- •8. Процедуры методического анализа учебного материала.
- •9. Урок теоретического обучения (то). Цели и задачи урока то. Типы и структура уроков то.
- •10. Урок производственного обучения (по). Цели и задачи урока по. Типы и структура уроков по
- •11. Лабораторно-практические работы. Методика руководства лабораторно-практическими работами.
- •12. Совершенствование урока производственного обучения. Совмещенный (интегратив-ный, бинарный) урок.
- •13. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо.
- •14. Методика активизации познавательной деятельности. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •15. Методы производственного обучения. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •16. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственной работы.
- •17. Цели и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования к контролю Виды, формы и методы контроля.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •Тесты 1 уровня
- •19. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •20. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •21. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •Субъекты мд: Преподаватель-методист, систематически занимающийся методич. Разработками, явл-ся субъектом непро-фесс-ной методич.Работы. Результатами его мд польз-ся в основном уч-ся.
- •22. Сущность, содержание методической деятельности. Функции, виды методической деятельности.
- •Субъекты мд
- •23. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •24. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •25. Технологии обучения. Анализ понятий «педагогическая технология», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •Эффективность
- •26. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Эффективность
- •Концептуальная основа
- •27. Модульные технологии обучения.
- •28. Технологии концентрированного обучения.
- •29. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •30. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения. Методы проблемно-развив-щего обуч-я
- •Выбор методов
23. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
Анализ урока - это планируемые мероприятия со стороны руководства училища (председателя методической комиссии), средство всестороннего контроля за уч. процессом, средства внедрения нового. 1 раз в год преподаватель дает открытый урок.
Цели анализа уроков.
Данная проблема тесно смыкается с методической работой инженера-педагога. Проведение открытых уроков -форма методической работы педагога. Анализ проводится с целью совершенствования методической системы, через анализ можно вскрыть особенности методической системы, выявить недостатки педагога , так как анализ ставит в центр внимания - деятельность преподавателя.
Анализ Урока - совершенствованный метод системы инженера-педагога, как правило, АУ входит по нормативным рекомендациям деятельности преподавателя.
Ведущие методы.
В практике училищ используются разные методы ознакомления с занятиями в уч. мастерских.
Наблюдение. Непосредственное наблюдение за ходом уч. занятий, за работой как группы в целом, так и отдельных уч-ся. Если необходимо более подробно ознакомиться с работой уч-ся, то целесообразно заранее выбрать несколько учеников лучшей, средней или плохой успеваемости. Наблюдение за работой выбранных уч-ся должно проводиться незаметно, так, чтобы они не предполагали, что яв-ся объектом наблюдения. Основные рез-ты наблюдения рекомендуется отмечать в тетради.
Беседа с учащимся. Для выявления затруднений, которые они испытывают, или для получения некоторых дополнительных сведений, помогающих оценить состояние уч. работы в группе. В беседах с уч-с проверяющему важно соблюдать педагогический такт: ни в коем случае нельзя прямо или косвенно порицать мастера или делать замечания мастера в присутствии уч-ся.
Типы АУ:
1. Полный- проводится с целью контроля за качеством организации уч. процесса, включает в себя все аспекты урока (содержательный, дидактич-й, псих-ий, метод-й, организац-й).
2. Комплексный – предполагает всесторонее рассмотрение целей, содержания, форм, методов организации урока. Близок к первому и применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а так же в учебных целях для студентов, препод-й.
Краткий – проводится с целью общей оценки качества урока и отражает основные дидакт-ий категории (достигнута ли цель урока).
Аспектный – анализ который берет одну сторону учеб. процесса. (Пример: воспитательный). Может проводиться при жестком лимите времени с целью выявления недостатков или установления эффективности определенных приемов учителя.
Каждый тип может иметь 4 вида: 1.Дидактический; 2.Воспитательный;
3.Методический; 4.Организационный.
Лист наблюдения:
1. Тема, дата, цель
2. Время занятия (Т)
3. Число уч-ся (М)
4. Фамилия препод-ля
№ этапа |
Наименование этапа |
Время этапа(t) |
Распределение уч-ся на этапах (m) |
|
|
|
|
После урока подсчитывается коэффициент эффективности (д/б >=0.75) Kэфф=Кусв
Кэфф=(Ʃm1*t1)/M*T; Ʃ-сумма произведения числа уч-ся на данном этапе урока на время этапа.
Причины недостатков анализа: слабо разработаны вопросы теории анализа, нет единой терминологии анализа, нет методик наблюдения, не выявлены закономерности, правила и методы пед. наблюдений.