Субъекты мд

Различают 2 уровня описания любой деят-ти: эмпирический и теоретический. Первоначально молодого педагога охватывают процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методич.разработок и т.д. Особенность МД педагога в данный период – неявный характер методич.компонента в общей пед.деят-ти. Осознание, что МД имеет качественно иной хар-р, отличный от обуч-щей деят-ти, помогает препод-лю понять значимость влияния методич. разработок (продуктов) на рез-ты формир-я системы ЗУ. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методич. разработками, явл-ся субъектом непро-фесс-ной методич.работы. Результатами его МД польз-ся в основном уч-ся.

Процесс обобщения опыта метод.работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Это ставит задачи конструир-я, систематизации и передачи этого опыта, что переводит эту деят-ть с практич-го уровня на теоретический и вызывает необходимость оформления её в самостоят.вид профес. деят-ти.

Методич.работа превращается в профес-ную метод.деят-ть, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств различного назначения, методов, обуч-щих программ и т.д.

Субъектами МД этого уровня явл-ся педагоги-технологи, или исследователи, разрабатывающие для пед.процесса системы средств обуч-я, метод.работа которых не сопутствует обуч-щей деят-ти, а явл-ся профес.деят-тью.

Педагог-технолог – специалист интегра-льного типа, который сочетает в себе функции образовательно-воспитательного и организационно-методического хар-ра.

Объектами деят-ти такого специалиста явл-ся макроструктуры учеб.инф-ции: учеб.программы, технич.документация …

Предметом МД на теоретич.уровне явл-ся приемы создания, конструирования методов обуч-я, методик и технологий.

Продуктами МД данного уровня явл-ся дидактико-методич.комплексы,

содержащие:

• системы обуч-я;

• региональные стандарты;

• учебные программы предметов;

• комплексы средств обуч-я;

• методы обуч-я;

• методики обуч-я отдельным предметам;

• технологии обуч-я.

Самообразование инженерно-пед. работников: на первом месте д/б самостоятельная индивидуальная систематическая работа над различными источниками знаний. Обычно планы самообразования составляются на предстоящий уч. год и включают 4 основных направления: 1.повышение идейно-политического уровня; 2.повышение научно-теоретического уровня в области преподаваемого предмета; 3.повышение уровня знаний в области педагогики, психологии и методики; 4.повышение общеобразовательного и культурного уровня.

Педагог обязан изучать все документы мин. обр. РФ, участвовать в семинарах по метод. проблемам, в разработке новых пед. и метод. процессов, изучать опыт новатора. Одним из главных направлений самообразования явл. систематическое изучение литер-х источников.

Основной путь изучения передового пед. опыта – посещение уроков педагога-новатора (изучение приемов, стиль преподавания, пед. техника). Анализ открытых уроков дает возможность изучить лучшее в работе коллег в целях применения в собственной практике.

Большую роль в повышении пед. мастерства педагога играет обобщение им собственного опыта в виде метод. разработки статьи или доклада.