
- •1. Методика профессионального обучения (мпо) как отрасль психолого-педагогический знаний. Место мпо в системе психолого-педагогических знаний.
- •2. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо
- •Содержание гс
- •4. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов. Факторы, определяющие содержание.
- •5. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения.
- •6. Учебно-программная документация. Общая характеристика.
- •7. Методический анализ учебного материала
- •8. Процедуры методического анализа учебного материала.
- •9. Урок теоретического обучения (то). Цели и задачи урока то. Типы и структура уроков то.
- •10. Урок производственного обучения (по). Цели и задачи урока по. Типы и структура уроков по
- •11. Лабораторно-практические работы. Методика руководства лабораторно-практическими работами.
- •12. Совершенствование урока производственного обучения. Совмещенный (интегратив-ный, бинарный) урок.
- •13. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо.
- •14. Методика активизации познавательной деятельности. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •15. Методы производственного обучения. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •16. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственной работы.
- •17. Цели и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования к контролю Виды, формы и методы контроля.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •Тесты 1 уровня
- •19. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •20. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •21. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •Субъекты мд: Преподаватель-методист, систематически занимающийся методич. Разработками, явл-ся субъектом непро-фесс-ной методич.Работы. Результатами его мд польз-ся в основном уч-ся.
- •22. Сущность, содержание методической деятельности. Функции, виды методической деятельности.
- •Субъекты мд
- •23. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •24. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •25. Технологии обучения. Анализ понятий «педагогическая технология», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •Эффективность
- •26. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Эффективность
- •Концептуальная основа
- •27. Модульные технологии обучения.
- •28. Технологии концентрированного обучения.
- •29. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •30. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения. Методы проблемно-развив-щего обуч-я
- •Выбор методов
Субъекты мд: Преподаватель-методист, систематически занимающийся методич. Разработками, явл-ся субъектом непро-фесс-ной методич.Работы. Результатами его мд польз-ся в основном уч-ся.
Опорный конспект – наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В основу конструирования инф-ии для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.
Роль дидактич.мат-лов, ИК и др.
В процессе обуч-я педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактич.материал, несущий информац-ю нагрузку урока (карты программир-го контроля, кодослайды, диафильмы, инструкц.карты). В последнее время деят-ть педагога по формир-ю новых ЗУ не мыслима бех средств орг-ции познават. деят-ти уч-ся (опорных сигналов, структурно-логич.средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производит-ть учеб.деят-ти, развить творч.способности уч-ся, увеличить объемы учеб.инф-ции, повысить культуру пед.труда. По способу реализации образоват.задач эта группа относится к предм-знаковым системам.
Рабочая тетрадь – делая проверку контр. работ педагог имеет дело с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеет возможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради. Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий-упражнений. Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции. Задания построены таким образом, что, работая над ними, учащийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется в том месте, где была совершена.
Кодовые инструкции – операции закодированы условными символами. Эти символы применяются в технических и рабочих чертежах. Для разработки кодированной инструкционной карты необходимо изучить тех. процесс с целью вычленения отдельных операций. Для этого можно воспользоваться уже готовыми инструкционными картами. Кодовые карты лучше использовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда основные виды тех. процессов уже изучены. В этом случае спецификация и структурно-логическая схема напомнят учащимся основные операции и последовательность их выполнения. При контроле знаний можно рекомендовать составление кодовых инструкционных карт силами учащихся.
22. Сущность, содержание методической деятельности. Функции, виды методической деятельности.
Вид МД- это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения предмету, предполагающие их развитие.
Виды: 1.Анализ уч.-прогр. документации; 2.Метод. анализ уч. материала; 3.Планирование системы уроков теории и практики; 4.Моделирование и конструирование форм представления уч. информации; 5.Конструирование деятельности уч-ся; 6.Разработка методики обучения по предмту; 7.Разработка видов и форм контроля ЗУН; 8.Управление оценкой деятельности уч-ся; 9.Рефликсия собственной деятельности.
Цель МД – обслуживание практики обуч-я.
Функции МД:
Аналитическая;
Проектировочная, связанная с перспек-тивным планированием и разработкой содерж-я обуч-я, планированием и подготовкой обуч-щей деят-ти;
Конструктивная включает систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия, представление форм предъявления учеб.мат-ла;
Нормативного определ-я и разработки средств обуч-я;
Исследовательская.
Отличие МД от обучающей деят-ти: МД педагога нельзя наблюдать непосредственно.
Объект МД – процесс формир-я ЗУН.
Предмет МД составляют различные премы и методы, способы реализации и регуляции процесса формир-я новых ЗУ с учетом специфики содерж-я конкретного предмета.
Субъекты МД: педагог или коллектив педагогов.
Результаты (продукты) МД – методически переработанный, отобран-ный учеб.мат-л в различных формах представления инф-ции, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обуч-я, методич.обеспеч-е учеб.дисциплины, учеб.программы и пр. Продуктами МД польз-ся уч-ся на уроках учеб.дисциплины.
МД – самостоят.вид.профес.деят-ти инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обуч-я, осущ-щих регуляцию обуч-щей и учебной деят-ти по отдельному предмету или по циклу учеб.дисциплин.
Хар-ка основных процедур МД
Вид МД – это устойчивые процедуры осущ-я планирования, конструирования, выбора и примен-я средств обуч-я конкретному предмету.