- •1. Методика профессионального обучения (мпо) как отрасль психолого-педагогический знаний. Место мпо в системе психолого-педагогических знаний.
- •2. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо
- •Содержание гс
- •4. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов. Факторы, определяющие содержание.
- •5. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения.
- •6. Учебно-программная документация. Общая характеристика.
- •7. Методический анализ учебного материала
- •8. Процедуры методического анализа учебного материала.
- •9. Урок теоретического обучения (то). Цели и задачи урока то. Типы и структура уроков то.
- •10. Урок производственного обучения (по). Цели и задачи урока по. Типы и структура уроков по
- •11. Лабораторно-практические работы. Методика руководства лабораторно-практическими работами.
- •12. Совершенствование урока производственного обучения. Совмещенный (интегратив-ный, бинарный) урок.
- •13. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо.
- •14. Методика активизации познавательной деятельности. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •15. Методы производственного обучения. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •16. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственной работы.
- •17. Цели и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования к контролю Виды, формы и методы контроля.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •Тесты 1 уровня
- •19. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •20. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •21. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •Субъекты мд: Преподаватель-методист, систематически занимающийся методич. Разработками, явл-ся субъектом непро-фесс-ной методич.Работы. Результатами его мд польз-ся в основном уч-ся.
- •22. Сущность, содержание методической деятельности. Функции, виды методической деятельности.
- •Субъекты мд
- •23. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •24. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •25. Технологии обучения. Анализ понятий «педагогическая технология», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •Эффективность
- •26. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Эффективность
- •Концептуальная основа
- •27. Модульные технологии обучения.
- •28. Технологии концентрированного обучения.
- •29. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •30. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения. Методы проблемно-развив-щего обуч-я
- •Выбор методов
21. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
МД – самостоят.вид.профес.деят-ти инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обуч-я, осущ-щих регуляцию обуч-щей и учебной деят-ти по отдельному предмету или по циклу учеб.дисциплин.
Цель МД – обслуживание практики обуч-я.
Функции МД:
Аналитическая;
Проектировочная, связанная с перспек-тивным планированием и разработкой содерж-я обуч-я, планированием и подготовкой обуч-щей деят-ти;
Конструктивная включает систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия, представление форм предъявления учеб.мат-ла;
Нормативного определ-я и разработки средств обуч-я;
Исследовательская.
Объект МД – процесс формир-я ЗУН.
Предмет МД составляют различные премы и методы, способы реализации и регуляции процесса формир-я новых ЗУ с учетом специфики содерж-я конкретного предмета.
Субъекты МД: педагог или коллектив педагогов.
Результаты (продукты) МД – методически переработанный, отобран-ный учеб.мат-л в различных формах представления инф-ции, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обуч-я, методич.обеспеч-е учеб.дисциплины, учеб.программы и пр. Продуктами МД польз-ся уч-ся на уроках учеб.дисциплины.
Характеристика основных процедур МД.(Дидак.-метод. анализ уч. мат.; метод. редукция; конструирование предметно-знаковых форм представления метериала; конструирование приемов и методов; выбор средств обучения; конструирование целей урока; рефрексия).
Дидактико-методический анализ уч. программной документации: Мтод. анализ уч.мат. – это деятельность препод-ля по выявлению понятийного состава структуры и логики уч. материала и выполнение его методической переработки с учетом специфики техн. дисциплин и психологических закономерностей познават. деят. уч-ся.
Уч. материал – часть конкретного соц. Опыта подлежащая усвоению за еденице уч. времени, которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и др. сред. обучения.
Функции МА: 1.Выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения ЗУН; 2.Конструирование деятельности уч-ся по овладению ЗУН.
Цель МА: определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного уч. мат.
Объект МА:содержание уч. инф., методы, методики, технологии обучения.
Рефлексия методической дея-ти.
Рефлексия – контроль и оценка человеком собственных дей-тй.
Приёмы: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, установление причинно-следственных связей, анализ рез-та.
Методическая редукция понятий – трансформация абстрактных теоретич. положений научной области соответ-но уровню понимания уч-ся.
Цель редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого учеб.мат-ла в форму более простую и доступную для понимания его уч-ся.
Приемы редуцирования:
Лингвистическая трансформация учеб.мат-ла – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания уч-ся.
Вербальность – знаково-символические, невербальные формы репрезентации инф-ции замещаются на устную, словесную форму.
Метафоричность – может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Должна сознательно отбираться препод-лем, чтобы уч-ся не воспринимали их в буквальном значении.
Мнемотехника: её цель – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.
Элиминация менее важных аспектов из содерж-я учеб.мат-ла: пропуск менее важных аспектов содержания уч. мат-ла.
Операциональные определения: позволяют установить однозначное соответствие м/у термином и понятием, ч/з указание операционного состава действий с объектами.
Остенсивные определения: способ установления соответствия м/у знаками и объектами, в результате чего знак приобретает для уч-ся значение
Конструирование предметно-знаковых форм представления материала (Опорный конспект, листы раб. тетради).