15. Методы производственного обучения. Перцептивные методы.

(по источнику знаний).

Словесный (объяснения, рассказ, беседа, лекция, работа с литературой).

Наглядные (демонстрация наглядных пособий, ДЭ, показ трудовых приёмов)

Практические (упражнения формирование ЗУ, л/опыты как источник новых знаний, работы на тренажерах в условиях получения новых знаний).

Гностические методы.

(по организации познавательной дея-ти).

Репродуктивные (объяснительно-иллюстраривные, собственно репродуктивный).

С их помощью уч-ся устанавливают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические дей-ия по образцу.

Продуктивные (монологический (проблемное изложение) - преподаватель задаёт проблему и сам её решает; диалогический – проблема решается совместно; проблемное обучение – частично поисковый и исследовательские методы).

Используют когда материал не принципиально новый, его содержание доступно для самостоятельной производственной дея-ти уч-ся, материал связан, как правило, с выявлением причинно следственных связей ( и других) м/д явлениями. процессами, фактами.

Логические методы. (по способу изложения).

Индуктивные (от частного к общему). Преп-ль излагает факты, постепенно подводя уч-ся к обобщениям, формулированию законов. Затем ставит перед уч-ся проблемное задание для самост. рассуждений, выводов и обобщения.

Дедуктивные (от общего к частному).

Применяется при изучении теоретич. мат-ла, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Аналитические.

Синтетические.

Методы проблемно-развив-щего обуч-я

Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я:

• Монологический (приемы рассказа, объяснения препода);

• Показательный (ставится проблема, предлагаются поиски её решения);

• Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, в процессе которой идет совместный поиск реш-я проблемы);

• Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска реш-я поставленной проблемы);

• Исследовательский (перед уч-ся ставится задача для самостоят.реш-я, алгоритм реш-я задачи предлагается самим уч-ся);

• Алгоритмический (работа уч-ся идет по четким предписаниям педогога);

• Программированный (последоват-е предъявление уч-ся задач и алгоритмов поиска решений).

Выбор методов

Выбор методов обуч-я зависит от конкретной методич. ситуации. Для осущ-я выбора необх-мо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс:

• Стр-ра и логика содерж-я учеб.мат-ла предмета и конкретной темы урока

• Учебно-познавательные возмож-ти уч-ся (знание опорных понятий, уровень разв-я мышления)

• Возмож-ти препода (опыт работы, знание закономер-тей процесса обуч-я)

• Матер-тех.оснащение (возможность ведения демонстрац.эксперимента).

На возмож-ть реализации того или иного метода обуч-я влияет опыт работы инженера-педагога.

Методы мотивации и стимулирования:

1. методы стимулирования интереса к обучению(игровые, учеб. дискуссии, создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний);

2. стимулирование долга и ответственности в обучении (поощрение, убеждение, порицание)

Методы развития самостоятельности:

М. работы с книгой, м. выполнения производственных заданий, м. проведения самостоятельного исследования в ходе л/р, методы творческой деятельности (частично-поисковый, исследовательский, проблемного изложения).

Характеристика, особен-ти применение методов.

Методика устного изложения материала:

Монологический:

Признаки: изложение уч. материала в словесной форме, сообщение фактов и описание событий. Отсутствие проблемной ситуации. У уч-ся доминирует исполнительская деятельность(приемы рассказа, объяснения препод-я);

Функции: Передача уч-ся готовых выводов науки в виде фактов, законов, правил. Организация повторения и закрепление пройденного материала. Формирование умений и навыков путем многократного повторения.

Деятельность препод-ля: изложение материала, сообщение, показ наглядности, указания.

Деятельность учащихся: слушание, наблюдение, выполнение, запоминание, воспроизведение.

Диалогический:

Признаки: изложение материала идет в виде беседы или сообщения, преподаватель формулирует проблему привлекая учащихся к постановке и решению.

Функции: объяснение сущности новых явлений, побуждение к активной деятельности, формирование УН в познавательной деятельности, обучение приемам постановки проблемы, выдвижения гипотез, нахождения решений.

Деятельность преподавателя: формулировка проблемы, привлечение уч-ся к ее решению.

Деятельность уч-ся: анализ и осмысление проблемы выдвижение гипотез и нахождение способов решения.

Эвристический:

Признаки: изложение материала в форме эвристической бескды сочетается с постановкой преподавателем проблемных задач или экспериментов. Учебная проблема решается с помощью преподавателя.

Функции: объяснение сущности новых понятий в условиях проблемной ситуации. Побуждение учащихся к самостоятельной поисковой деятельности. Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов деятельности. Формирование у уч-ся УН постановки проблем, обоснования доказательств и проверки гипотез.

Деятельность преподавателя: постановка проблемного вопроса, объяснение значимости постановки задачи, предложение уч-ся сформулировать решение проблемы, дать указания к прведению дем. эксперимента уч-ся.

Деятельность уч-ся: осознание сущности проблемы, выдвидение предложений, наблюдение и ведение дем. эксперимента.

Роль демонстрационного эксперимента.

Назначение: ДЭ явл-ся источником знаний и проблемных ситуаций. Демонстрация опытов может быть использ-на для подтверждения теоретич. закономерностей, изученных на уроке, для лучшего усвоения знаний или для показа учащимся практич.значимости изученного материала. С помощью опытов, проводимых непосредственно на рабочих местах уч-ся, можно контролир-ть уровень сформированности умений.

Мат –тех.обеспечение.

Основой выполнения ДЭ явл-ся система электроизмер-ных приборов, которые позволяют выполнить технич.опыты. Выполнение опытов возможно при наличии материальной базы, электротех. оборуд-я, ТСО, к которым относится оборуд-е кабинета.

Виды демонстр.опыта:

3. Фронтальный - демонстрация перед всей группой уч-ся одним препод-лем или с помощью 1-2 уч-ся.

4. Учебный - проводится на раб.местах уч-ся с исп-ем спец-но предназна-ченного для этой цели лабор-го электротехнического оборуд-я.