
- •1. Методика профессионального обучения (мпо) как отрасль психолого-педагогический знаний. Место мпо в системе психолого-педагогических знаний.
- •2. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения.
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание нпо
- •Содержание гс
- •4. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов. Факторы, определяющие содержание.
- •5. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения.
- •6. Учебно-программная документация. Общая характеристика.
- •7. Методический анализ учебного материала
- •8. Процедуры методического анализа учебного материала.
- •9. Урок теоретического обучения (то). Цели и задачи урока то. Типы и структура уроков то.
- •10. Урок производственного обучения (по). Цели и задачи урока по. Типы и структура уроков по
- •11. Лабораторно-практические работы. Методика руководства лабораторно-практическими работами.
- •12. Совершенствование урока производственного обучения. Совмещенный (интегратив-ный, бинарный) урок.
- •13. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо.
- •14. Методика активизации познавательной деятельности. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •15. Методы производственного обучения. Перцептивные методы.
- •Выбор методов
- •16. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственной работы.
- •17. Цели и задачи контроля знаний и умений учащихся. Требования к контролю Виды, формы и методы контроля.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •Тесты 1 уровня
- •19. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •20. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •21. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •Субъекты мд: Преподаватель-методист, систематически занимающийся методич. Разработками, явл-ся субъектом непро-фесс-ной методич.Работы. Результатами его мд польз-ся в основном уч-ся.
- •22. Сущность, содержание методической деятельности. Функции, виды методической деятельности.
- •Субъекты мд
- •23. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •24. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •25. Технологии обучения. Анализ понятий «педагогическая технология», «технология обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.
- •Эффективность
- •26. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Эффективность
- •Концептуальная основа
- •27. Модульные технологии обучения.
- •28. Технологии концентрированного обучения.
- •29. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.
- •30. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения. Методы проблемно-развив-щего обуч-я
- •Выбор методов
15. Методы производственного обучения. Перцептивные методы.
(по источнику знаний).
Словесный (объяснения, рассказ, беседа, лекция, работа с литературой).
Наглядные (демонстрация наглядных пособий, ДЭ, показ трудовых приёмов)
Практические (упражнения формирование ЗУ, л/опыты как источник новых знаний, работы на тренажерах в условиях получения новых знаний).
Гностические методы.
(по организации познавательной дея-ти).
Репродуктивные (объяснительно-иллюстраривные, собственно репродуктивный).
С их помощью уч-ся устанавливают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические дей-ия по образцу.
Продуктивные (монологический (проблемное изложение) - преподаватель задаёт проблему и сам её решает; диалогический – проблема решается совместно; проблемное обучение – частично поисковый и исследовательские методы).
Используют когда материал не принципиально новый, его содержание доступно для самостоятельной производственной дея-ти уч-ся, материал связан, как правило, с выявлением причинно следственных связей ( и других) м/д явлениями. процессами, фактами.
Логические методы. (по способу изложения).
Индуктивные (от частного к общему). Преп-ль излагает факты, постепенно подводя уч-ся к обобщениям, формулированию законов. Затем ставит перед уч-ся проблемное задание для самост. рассуждений, выводов и обобщения.
Дедуктивные (от общего к частному).
Применяется при изучении теоретич. мат-ла, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
Аналитические.
Синтетические.
Методы проблемно-развив-щего обуч-я
Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я:
Монологический (приемы рассказа, объяснения препода);
Показательный (ставится проблема, предлагаются поиски её решения);
Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, в процессе которой идет совместный поиск реш-я проблемы);
Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска реш-я поставленной проблемы);
Исследовательский (перед уч-ся ставится задача для самостоят.реш-я, алгоритм реш-я задачи предлагается самим уч-ся);
Алгоритмический (работа уч-ся идет по четким предписаниям педогога);
Программированный (последоват-е предъявление уч-ся задач и алгоритмов поиска решений).
Выбор методов
Выбор методов обуч-я зависит от конкретной методич. ситуации. Для осущ-я выбора необх-мо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс:
Стр-ра и логика содерж-я учеб.мат-ла предмета и конкретной темы урока
Учебно-познавательные возмож-ти уч-ся (знание опорных понятий, уровень разв-я мышления)
Возмож-ти препода (опыт работы, знание закономер-тей процесса обуч-я)
Матер-тех.оснащение (возможность ведения демонстрац.эксперимента).
На возмож-ть реализации того или иного метода обуч-я влияет опыт работы инженера-педагога.
Методы мотивации и стимулирования:
1. методы стимулирования интереса к обучению(игровые, учеб. дискуссии, создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний);
2. стимулирование долга и ответственности в обучении (поощрение, убеждение, порицание)
Методы развития самостоятельности:
М. работы с книгой, м. выполнения производственных заданий, м. проведения самостоятельного исследования в ходе л/р, методы творческой деятельности (частично-поисковый, исследовательский, проблемного изложения).
Характеристика, особен-ти применение методов.
Методика устного изложения материала:
Монологический:
Признаки: изложение уч. материала в словесной форме, сообщение фактов и описание событий. Отсутствие проблемной ситуации. У уч-ся доминирует исполнительская деятельность(приемы рассказа, объяснения препод-я);
Функции: Передача уч-ся готовых выводов науки в виде фактов, законов, правил. Организация повторения и закрепление пройденного материала. Формирование умений и навыков путем многократного повторения.
Деятельность препод-ля: изложение материала, сообщение, показ наглядности, указания.
Деятельность учащихся: слушание, наблюдение, выполнение, запоминание, воспроизведение.
Диалогический:
Признаки: изложение материала идет в виде беседы или сообщения, преподаватель формулирует проблему привлекая учащихся к постановке и решению.
Функции: объяснение сущности новых явлений, побуждение к активной деятельности, формирование УН в познавательной деятельности, обучение приемам постановки проблемы, выдвижения гипотез, нахождения решений.
Деятельность преподавателя: формулировка проблемы, привлечение уч-ся к ее решению.
Деятельность уч-ся: анализ и осмысление проблемы выдвижение гипотез и нахождение способов решения.
Эвристический:
Признаки: изложение материала в форме эвристической бескды сочетается с постановкой преподавателем проблемных задач или экспериментов. Учебная проблема решается с помощью преподавателя.
Функции: объяснение сущности новых понятий в условиях проблемной ситуации. Побуждение учащихся к самостоятельной поисковой деятельности. Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов деятельности. Формирование у уч-ся УН постановки проблем, обоснования доказательств и проверки гипотез.
Деятельность преподавателя: постановка проблемного вопроса, объяснение значимости постановки задачи, предложение уч-ся сформулировать решение проблемы, дать указания к прведению дем. эксперимента уч-ся.
Деятельность уч-ся: осознание сущности проблемы, выдвидение предложений, наблюдение и ведение дем. эксперимента.
Роль демонстрационного эксперимента.
Назначение: ДЭ явл-ся источником знаний и проблемных ситуаций. Демонстрация опытов может быть использ-на для подтверждения теоретич. закономерностей, изученных на уроке, для лучшего усвоения знаний или для показа учащимся практич.значимости изученного материала. С помощью опытов, проводимых непосредственно на рабочих местах уч-ся, можно контролир-ть уровень сформированности умений.
Мат –тех.обеспечение.
Основой выполнения ДЭ явл-ся система электроизмер-ных приборов, которые позволяют выполнить технич.опыты. Выполнение опытов возможно при наличии материальной базы, электротех. оборуд-я, ТСО, к которым относится оборуд-е кабинета.
Виды демонстр.опыта:
Фронтальный - демонстрация перед всей группой уч-ся одним препод-лем или с помощью 1-2 уч-ся.
Учебный - проводится на раб.местах уч-ся с исп-ем спец-но предназна-ченного для этой цели лабор-го электротехнического оборуд-я.