14. Методика активизации познавательной деятельности. Перцептивные методы.

(по источнику знаний).Словесный (объяснения, рассказ, беседа, лекция, работа с литературой).

Наглядные (демонстрация наглядных пособий, ДЭ, показ трудовых приёмов)

Практические (упражнения формирование ЗУ, л/опыты как источник новых знаний, работы на тренажерах в условиях получения новых знаний).

Гностические методы.

(по организации познавательной дея-ти).

Репродуктивные (объяснительно-иллюстраривные, собственно репродуктивный).

С их помощью уч-ся устанавливают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические дей-ия по образцу.

Продуктивные (монологический (проблемное изложение) - преподаватель задаёт проблему и сам её решает; диалогический – проблема решается совместно; проблемное обучение – частично поисковый и исследовательские методы).

Используют когда материал не принципиально новый, его содержание доступно для самостоятельной производственной дея-ти уч-ся, материал связан, как правило, с выявлением причинно следственных связей ( и других) м/д явлениями. процессами, фактами.

Логические методы. (по способу изложения).

Индуктивные (от частного к общему). Преп-ль излагает факты, постепенно подводя уч-ся к обобщениям, формулированию законов. Затем ставит перед уч-ся проблемное задание для самост. рассуждений, выводов и обобщения.

Дедуктивные (от общего к частному).Применяется при изучении теоретич. мат-ла, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Аналитические.

Синтетические.

Методы проблемно-развив-щего обуч-я

Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я:

• Монологический (приемы рассказа, объяснения препода);

• Показательный (ставится проблема, предлагаются поиски её решения);

• Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, в процессе которой идет совместный поиск реш-я проблемы);

• Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска реш-я поставленной проблемы);

• Исследовательский (перед уч-ся ставится задача для самостоят.реш-я, алгоритм реш-я задачи предлагается самим уч-ся);

• Алгоритмический (работа уч-ся идет по четким предписаниям педогога);

• Программированный (последоват-е предъявление уч-ся задач и алгоритмов поиска решений).

Выбор методов

Выбор методов обуч-я зависит от конкретной методич. ситуации. Для осущ-я выбора необх-мо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс:

• Стр-ра и логика содерж-я учеб.мат-ла предмета и конкретной темы урока

• Учебно-познавательные возмож-ти уч-ся (знание опорных понятий, уровень разв-я мышления)

• Возмож-ти препода (опыт работы, знание закономер-тей процесса обуч-я)

• Матер-тех.оснащение (возможность ведения демонстрац.эксперимента).

На выбор методов влияет структурно-логическая схема содерж-я уч.мат-ла.

1 вариант стр-ры уч.мат-ла.

Прямые единичные связи.(Опорное понятие->Новое)

Для этой стр-ры характерно требование препода -> выполнение уч-ся.Такая деят-ть хар-на для метода диалогического изложения.

2 вариант.Множественные связи

(Опорные понятия->Новое)

В деят-ти препода и уч-ся в данном случае можно реализовать сочетание диалогичес-кого и показательного методов обуч-я. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод препод-ль сам показывает решение проблемы, формирует новое знание.

3 вариант Опосредованные связи

Опорное->Опорное->Новое->Новое

В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. (методы: эвристический, исследовательский)

Методы мотивации и стимулирования:

1.методы стимулирования интереса к обучению(игровые, учеб. дискуссии, создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний);

2.стимулирование долга и ответственности в обучении (поощрение, убеждение, порицание)

Методы развития самостоятельности:

М. работы с книгой, м. выполнения производственных заданий, м. проведения самостоятельного исследования в ходе л/р, методы творческой деятельности (частично-поисковый, исследовательский, проблемного изложения).

Программированное обучение:

Основной признак: пошаговая разбивка уч. материала с постановкой к каждому блоку знаний вопросов для самостоятельного изучение нового материала и повторение ранее пройденного.(специально обучающая программа)

Функции: отработка умений и навыков учебной работы. Закрепление пройденного и углубление знаний. Формирование управляющего алгоритма поиска решения проблемы.

(Уч.мат.<=>вопрос->уч.мат.->…)

Метод сочетается с применением ЭВМ. Однако до сих пор слабо разработана технология составления обуч. программ.