Заключение

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выяснено, что мотивация является важный компонент любой деятельности человека. Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность (Немов Р.С.). Мотивация является частью мотивационной сферы личности, которая составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, формируется и развивается в течение всей его жизни. Мотивация же формируется на определенном этапе жизни человека. В школьном возрасте ведущая деятельность – учебная, следовательно, на этом этапе формируется мотивация учебной деятельности или учебная мотивация. Зимняя И. А. определяет учебную мотивацию как частный вид мотива­ции, включенной в деятельность учения,

Возраст младших подростков можно назвать переходным от младшего школьного к старшим подросткам. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.

Как показывает анализ имеющихся данных, в подростковый период происходит снижение мотивации учения, посещение школы становиться обузой. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать «борьба за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков, как считает Л.И. Божович, отметка является средством, позволяющим найти свое место среди сверстников. Также одной из важных причин снижения мотивации является недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда для них не раскрывается связь обучения с социальными значимыми видами деятельности (трудом, самообразованием), когда в ходе обучения не реализуются специфические для подростка стремления к взрослости, самостоятельности, к взаимодействиям со сверстниками.

Подобранные нами методики диагностики позволили определить состояние мотивации у младших подростков. В результате проведенного исследования подтвердилась наша гипотеза о том, что в подростковом возрасте внешние мотивы преобладают над - внутренними, и что мотивация учебной деятельности в большей степени имеет направленность на отметку, чем на получение новых знаний.

Исходя из результатов изучения мотивации учебной деятельности, мы составили психолого-педагогические рекомендации, которые будут способствовать формированию и развитию положительной мотивации учения младших подростков. Мы считаем что, при формировании учебной мотивации следует применить индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия подростка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, всевозможных помех и усталости, создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.