Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии Последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи
Организация звукового и речевого режима
Ознакомление с условиями жизни ребенка, его бытом, окружением, выявление круга интересов и возможностей, определение путей контакта и программы предстоящей коррекционной работы
формирование психофизической основы речи
формирование ведущих видов деятельности
развитие произвольного внимания и работоспособности
развитие зрительных и акустических установок и дифференцировок
воспитательное воздействие, направленное на нормализацию поведения ребенка
пробуждение интереса к окружающим неречевым и речевым звукам
развитие речевых подражательных способностей
дифференциация речевых и неречевых звуков
развитие потребности общения, его мотивационной основы
Направленное формирование речевой деятельности:
различение ряда неорганизованных звуков разного характера и разной интенсивности
установление и закрепление связи звука (сочетания звуков) с предметами (изображениями)
восприятие и различение простых слов, накопление пассивного словаря
установление связи между словом и предметом в ходе предметно-практических действий
понимание и выполнение ребенком словесных инструкций
восприятие и понимание стандартизированных словосочетаний и фраз
понимание логических, грамматических и тематических групп слов
понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций
анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих
употребление ребенком слов и предложений в ходе создания соответствующих ситуаций общения
обучение грамоте (глобальное чтение)
Систематическое специфическое лечение ребенка
Сравнительная характеристика детей с сенсорной алалией и детей с нарушением слуха
Критерий сравнения |
Дети с сенсорной алалией |
Дети с нарушением слуха |
Причина
|
Корковое нарушение деятельности речеслухового анализатора (верхней височной области коры головного мозга) |
Гнойные и вирусные воспалительные процессы, интоксикации
|
Патогенез |
Нарушение высшего анализа и синтеза всех звуковых раздражителей |
Нарушение проводимости звуковых раздражителей, различных по силе тяжести |
Интеллект |
Первично сохранен |
Первично сохранен |
Состояние слуха |
Физический слух чаще всего сохранен |
Аудиограмма выявляет снижение слуха на речевых частотах |
Порог восприятия речи |
Отсутствие четкого порога восприятия, наблюдается непостоянство слуховой функции: сигналы одинаковой громкости то воспринимаются, то не воспринимаются |
Наблюдается стабильный порог восприятия, ниже которого дифференциация звуков становится невозможной |
Влияние увеличения громкости на понимание речи |
Увеличение громкости не влияет либо ухудшает понимание речи. Более тихая речь воспринимается лучше. Есть реакция на смену интонации. |
Увеличение громкости улучшает понимание речи |
Гиперакузия (повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих) |
+ |
- |
Самостоятельное подражание звукам |
Наличие эхолалии: дети могут спонтанно, без специального обучения повторить отдельные слоги, звукосочетания, слова и короткие фразы. Подражание звукам непостоянно и зависит от ситуации |
Отсутствует |
Замыкательная акупатия |
+ |
- |
Связь между предметом и его названием |
Не образовывают связь. Ситуативное понимание звука, слова… |
Образуют связь, она устойчива |
Соотношение пассивного и активного словаря |
Активный словарь превышает пассивный |
Пассивный словарь превышает активный |
Состояние голоса |
Голос нормальный, сохранны модуляция и интонация речи |
Голос лишен звучности, звонкости, громкости, речь недостаточно интонирована, лишена эмоциональной выразительности |
Контактность детей |
Менее контактны |
Более контактны |
Использование жестов и мимики |
+ |
- |