5. Обстеження розуміння мовлення

Розуміння мовлення, або «смислове сприйняття мовлення», є необхідною умовою спілкування. Воно включає сприйняття звуків мовлення (фонем), пізнавання слів, розуміння значення слів, відносин між словами, фраз і змісту оберненої промови.

Дефекти розуміння мовлення можуть виявлятися при порушенні різних лінгвістичних операцій і мають різну патопсихологічну характеристику залежно від форми мовної аномалії.

Для дослідження розуміння слів (номинативной функції слова) можна використовувати наступні прийоми:

1. Дитина повинна показати названі логопедом предмети. Більш легким є називання предметів, зображення яких дитина бачить на пред'явлених їй картинках: блискавка, дзьоб, готъ, сачок, весло, вивіска, табурет, хвіртка, сковорідка, рукавичка, шапка, кепка, капелюх, жук, мурашка, комар, кузов, кабіна і так далі

Дитині пред'являють ряд картинок (3-4-5) і пропонують показати, де дзьоб, де весло і тому подібне.

Для дітей 5-6 років можна умови обстеження ускладнити, розширивши об'єм сприйнятого на слух. Перед дитиною розкладають 6-8 картинок, і вона повинена показати послідовно 2-3 предмети: «Де стакан, книга, ручка, де рукавички, фартух, сачок?». Можна використовувати також наступний прийом: логопед називає і просить показати предмети, які не знаходяться безпосередньо у полі зору дитини, але вона повинена їх знайти у себе або в навколишньому оточенні: «Покажи око, вухо, ніс. Покажи коліно, лікоть, підборіддя, брови. Покажи вікно, підвіконня, кватирку, замокнув».

Для виявлення розуміння дії пред'являються пари картинок. Наприклад: на одній картинці зображений учень, що читає книгу, на іншій — книга. Логопед називає слово «читає» — дитина повинна показати відповідну картинку.

Особлива увага повинна бути направлена на розуміння слів, схожих по звуковому складу, розрізнення яких припускає найбільш тонкий фонематичний аналіз. Слова, вибрані для обстеження, повинні мати схожу звуко-складову структуру, але розрізнятися як голосними, так і приголосними звуками. Відомо, що сприйняття на слух дзвінких і глухих форм тобто фонем, що розрізняються за окустичними ознаками, представляє специфічну трудність для дітей з фонематичним недорозвитком. Сприйняття явних звуків і звуків, схожих по артикуляції («гоморганных»), може представляти трудність для дітей з деякими формами дизартрії і для дітей з вродженими щелинами піднебіння.

Пред'являються пари «конфліктних» картинок, і логопед називає одну з них. Це ж завдання може бути використане для дослідження розуміння читання. Тоді одне із слів, що позначають предмети, пишеться на окремій картці, і дитина, прочитавши, указує відповідну картинку. Наприклад: Слова: Молоток; Ворона

Картинки: Молоко, Молоток, Ворона, Ворота і так далі

Для виявлення особливостей розуміння слів дітьми, що володіють фразовою мовою і що мають більш стерті прояви мовного недорозвинення, слід використовувати складні види завдань, направлених на актуалізацію значень слів, на їх правильний вибір в тому або іншому контексті.

Різні види завдань, що допускають вибір слів різних лексичних типів: синонімів, антонімів, багатозначних слів, — направлені на виявлення цієї мовленнєвої здатності. Для правильного виконання подібних завдань необхідний вищий рівень розуміння мови, на якому більшою мірою взаємодіють мовлення і розумові операції.

Приведемо деякі види завдань.

1) Підібрати до названих визначень відповідні предмети: мокрий; важкий;радісний. І так далі

2)Підібрати до назви цілого його частини: Наприклад: плаття — рукав…

3)Підібрати до назви загального поняття — часткового: Наприклад: тварина — собака...

4)Підібрати назву предметів за їх діями: світить; пише; шиє; висить…

5)Підібрати слова, протилежні за значенням: великий — маленький; правдивий — ... ; 6) Закінчити речення (завдання можна пред'явити письмово): а) Пластилін м'який, а камінь ....; Диван м'який, а лавка ... ; б) Кашу варять густу і .... Ліс буває густим і ... .

7) Прикметники, дані в парах слів, замінити прикметниками, близькими за значенням: безстрашний льотчик, правильна відповідь, цікава розповідь.

8) Вибрати прикметники, які вжити можна з іменниками, вказаними в дужках: густий, дрімучий (ліс, туман); старий, немолодий (людина, підручник).

9) Вибрати із слів, даних в дужках, найбільш відповідні за змістом:Вранці до будинку прилетіла ... (зграя, зграйка, стадо) горобців. Вони всілися на даху і весело ... (співали, щебетали, цвірчали).Ніна...(вийшла, втекла) на крильце і насипала на землю хлібних крихт. Горобці швидко ... (бігали, ходили, скакали, гали) і ... (їли, ковтали, їли, клювали) крихти. Раптом аметно ... (прийшла, прибігла, підкралася, приповзла) вона ... (зловила, узяла, схопила, хапнула) одного горобця і втекла.

Ці і подібні завдання зазвичай виявляють у дітей з недорозвитком мовлення недостатність сприйняття номинативной сторони слова. Нерідко в їх відповідях спостерігаються асоціативні зв'язки за випадковими ознаками. Поширеною помилкою є заміна антоніма словом, асоціативно пов'язаним з пред'явленим. Це так звані синтагматические асоціації, часто обумовлені у учнів звичним контекстом (наприклад: далекий шлях, замість потрібного — близький).

Учні також виявляють недостатнє засвоєння синонімічних відносин мовлення: для них близькі значення слів недостатньо диференційовані і часто взаємозамінюють один одного незалежно від контексту. Нерозуміння відтінків значень затруднює вибір і актуалізацію слів і затримує формування розгорненого активного мовлення.

Обстеження розуміння речень

Розуміння речень є наступним етапом вивчення імпресивної сторони мовлення, і хоча воно і припускає розуміння слів, але не вичерпується цією умовою. Для розуміння речень різної складності потрібне усвідомлення різних граматичних відносин і уміння утримати в мовленнєво-слуховій пам'яті серію слів (А.Р. Лурія).

Один з найбільш поширених прийомів обстеження розуміння мовлення — виконання запропонованих на слух словесних інструкцій різної складності. Дитині пропонується виконати ряд дій, спочатку одиночних, а потім їх серії: наприклад, «відкрий двері», «хлопни в долоні», «покажи, як причісуєшсяя» і т.п.; «поклади крейду на підвіконня», «горщик з квіткою постав на парту».

Розуміння логіко-граматичних відносин виявляють і іншими завданнями. Наприклад, дитині пред'являються пари картинок, що зображають жінку з собакою і собаку, чоловіка з мотоциклом і мотоцикл. Дитина повинна показати, де господиня собаки, де власник мотоцикла.

Для виявлення тонших проявів імпресивного аграмматизма пред'являються незвичні для дітей конструкції. Наприклад, «Коля ударив Петю. Хто забіяка?»; «Дуб вищий за кедр. Покажи кедр». (Пред'являються відповідні картинки.)

Використовують також наступні види завдань (можливі і усний, і письмовий варіанти):

1. Виправити речення: Коза принесла корм дівчинці. Колгоспники зсипали мішки в картоплю. Втік хлопчик і склом розбив м'яч.

2. Прочитати речення і відповісти на питання: Андрія зустрів Миша. Хто приїхав? Внука провів дідусь. Хто уїхав? Мисливець йшов за собакою. Хто йшов попереду? Папороть нижча за кущ. Що вище?

Особливості розуміння речень розкриваються при виконанні завдань, в яких порядок слів не співпадає з порядком дій.

Завдання. Виправити речення:

Море омивається берегом. Сонце освітлює Землею. Вода харчується рослиною. І тому подібне.

Складність представляє також розуміння речень, що включають підрядний зв'язок, виражений різними синтаксичними відносинами. Зазвичай такі завдання виявляють нюанси прояву нерозуміння у дітей, які достатньо розвинулися в мовленнєвому розвитку.

1) Закінчити речення, вибравши варіант закінчення:

Перелітні птахи відлітали в теплі краї, тому що ...

• а) на деревах з'явилися зелені листочки;

• б) сховалися білки;

• в) почалися осінні холоди;

2) Закінчити речення, придумавши кінцівку:

• а) Туристи пішли в похід, тому що ...

• б) Туристи пішли в похід, не дивлячись на ...

• в) Туристи пішли в похід, щоб ...

3) Вибрати правильне речення з двох: Шпаки прилетіли, тому що прийшла весна. Прийшла весна, тому що прилетіли граки.

Аналізуючи виконання подібних завдань, слід особливо враховувати збереження інтелектуальних здібностей випробовальних; достатній рівень розвитку фонематичного сприйняття (при усному пред'явленні), що дозволяє сприймати весь об'єм словесної інформації; навик читання (при письмовому пред'явленні); чинники, що обумовлюють «контекстну здогадку», яка часто присутня при розумінні простого або знайомого повідомлення, де переважають високочастотні слова і звичні словосполучення.

Обстеження розуміння граматичних форм

Однією з особливостей мовлення обстежуваних дітей є розбіжність (в деяких випадках достатньо різко виражене) між активним і пасивним мовленням. Серед них можуть бути діти, активний словник яких складається з обмеженого числа спотворених, лепетно вимовних слів, тоді як пасивний словник достатньо розвинений і розуміння повсякденної мови, на перший погляд, не викликає сумнівів. Тому при обстеженні повинна бути створена експериментальна ситуація, при якій виконання завдань виключає необхідність усної відповіді випробовуваного. Дітям пропонується діяти по мовній інструкції, правильне виконання якої можливо лише за умови розуміння дитиною заданих граматичних форм.

Обстеження повинне проводитися так, щоб дитина відповідно до інструкції могла вибрати потрібний предмет (або картку) або потрібну кількість предметів. Висновок про те, чи розуміє дитина досліджувану граматичну форму, слід робити на підставі декількох відповідей.

Для дослідження розуміння форм єдиного і множинного числа іменників використовується набір картинок, що зображають один або декілька подібних предметів. Картинки пред'являються парами. Також можуть бути використані предмети. Зразкові картинки з набору: куля — кулі — гриби; олівець — олівці.

Інструкції: «Дай олівець», «Дай олівці»; «Покажи, де олівець», «Покажи, де олівці»; «Поклади олівець (олівці) на книгу».

Для дослідження розуміння форм єдиного і множинного числа дієслів використовують картки наступного змісту: хлопчик біжить по дорозі, декілька хлопчиків біжать по дорозі; дівчинка сидить на лавці, дівчатка сидять на лавці; хлопчик ловить рибу, хлопчики ловлять рибу. Інструкція: «Покажи картинку, про яку я говорю: на лавці сидять ...», «Покажи картинку, про яку я говорю: на лавці сидить ...».

Для обстеження розуміння форм єдиного і множинного числа прикметників пред'являються наступні пари картинок: синя куля – сині кулі; велика ялинка – великі ялинки і так далі. Можуть бути використані різні предмети, наприклад кольорові олівці. Для обстеження використовують прийом «незакінченої фрази». Наприклад: «На картинці синій .» або «На картинці сині .»;

Для дослідження розуміння форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу використовують картинки, на яких зображені хлопчик і дівчинка, що здійснюють одну і ту ж дію або що знаходяться в одному і тому ж стані:

Дівчинка зловила рибку — хлопчик зловив рибку.

Дівчинка розбила чашку — хлопчик розбив чашку.

Дівчинка упустила книгу — хлопчик упустив книгу.

Важливим етапом в обстеженні дитини є дослідження розуміння значення прислівників. Зазвичай для дослідження відбираються прислівники, що вживаються для передачі просторових відносин: у, на, під, за, з, позаду, попереду, між, через. Інструкції для виконання можуть бути наступними: «Постав матрьошку на стакан»; «Поклади хліб на тарілку»; «Поклади олівець між матрьошками»; «Поклади олівець між матрьошкою і книгою»; «Поклади лінійку в книгу»; «Поклади олівець в книгу»; «Поклади ручку біля квітки» і так далі

Слід особливо зупинитися на обстеженні дітей, що мають важкий ступінь порушення артикуляції. Їх експресивне мовлення часто обмежується незначною кількістю спотворених, нечітко артикулюючих слів. Тому процес назви навіть повсякденних предметів або явищ представляє для них непереборну трудність, і в таких випадках тільки дослідження імпресивної сторони мови може охарактеризувати дійсний рівень їх мовного розвитку.

Обстеження розуміння тексту

Найважчою формою імпресивної мови є розуміння письмового тексту. Це один з складних аспектів обстеження розуміння мовлення, оскільки в ньому виявляється взаємодія процесів мислення, сприйняття і розуміння мовлення.

Фахівцями в області психології і логопедії неодноразово наголошувалося, що у дітей, що мають порушення моторної сторони мовлення, завжди якоюсь мірою виявляються і порушення її рецепторної сторони, що стосуються процесів сприйняття. Це обумовлює якісну своєрідність процесу розуміння тексту вже на найраніших етапах розвитку дитини.

Н.Г. Морозова виділяє три основні ступені розуміння тексту:

1. розуміння наочного або фактичного змісту тексту, тобто засвоєння інформації про предмети, факти, події;

2. розуміння підтексту, тобто непрямо вираженій думці;

3. розуміння відношення читача до змісту.

Розуміння тексту включає:

• розуміння значення слів, тобто встановлення наочної співвіднесеної між словами і явищами дійсності;

• утворення зв'язків між словами;

• утворення зв'язків між фразами;

• утворення зв'язків між частинами тексту (абзацами, розділами і тому подібне).

У дітей з недорозвиненням мовлення дефекти розуміння тексту виявляються і часто співіснують у всіх ланках цього процесу. При сприйнятті слів страждає розрізнення і пізнавання їх зорових компонентів, тому на початкових етапах оволодіння технікою читання часто виникає зміщення слів з однаковими початковими елементами.

Для дослідження розуміння тексту слід використовувати різноманітні мовленнєві показники. Наприклад, як показник правильного розуміння прочитаного можуть служити наступні відповіді і дії учнів:

• знаходження в тексті речень, які є відповідь на питання, поставлені до тексту вчителем або що іншими учнями, вільні відповіді за прочитаним, відповіді на питання до підтексту;

• складання питань до тексту або до окремих його частин;

• складання плану переказу тексту;

• вільне відтворення змісту тексту;

• пояснення значень нових слів;

• правильна інтонація окремих речень.

Для виявлення особливостей розуміння тексту дітям, страждаючим недорозвиненням мовлення, можуть бути запропоновані різні завдання, пов'язані з реконструкцією тексту. Найбільш простим завданням цього типу може бути завдання на відновлення хронологічної послідовності тексту. Початковий текст (по складності що не перевищує програмних вимог) розділяється на відносно закінчені в смисловому відношенні відрізки. Надруковані на окремих картках і перетасовані у випадковому порядку, ці уривки пред'являються учням. Їм пропонується уважно прочитати їх і розташувати так, що б відновити початковий текст. Для цього виду завдання використовують нескладні описові тексти.

Іншим видом завдання, близьким до описаного, є робота з деформованим текстом. Від учнів потрібно відновити логічну послідовність у викладі змісту. Пред'являється текст і наступна інструкція:

— Розповідь, яку ви зараз прочитаєте, складена невірно. Речення, з яких складається розповідь, розташовані неправильно. Виправи недоліки і напиши текст правильно.

Полегшеним варіантом завдання може бути наступне: дітям пропонується усний план, який допомагає їм групувати речення навколо відповідного пункту плану.

Описані нами прийоми направлені на виявлення особливостей розуміння мови в процесе її формування від рівня сприйняття словоформ до розкриття смислових зв'язків мовленнєвого повідомлення.