4. Обстеження граматичної та лексичної будови мовлення.

Одним з показників рівня сформованості граматичної будови мови є володіння навиками побудови речення.

При обстеженні граматичної будови важливо встановити, які саме граматичні конструкції, що виражають різні види зв'язків і відносин, доступні дитині. З цією метою використовують прийом складання речення по пропонованій їй картинці, в якій «запрограмоване» речення заданої конструкції.

Перш за все виявляється уміння дитини побудувати просте непоширене речення; потім — уміння вживати просте поширене речення, яке складається з 3-4 слів, тобто з означенням, додатком, обставиною (з приймениками і без приймеників). За допомогою цього ж прийому з'ясовується уміння дітей будувати речення з однорідними членами.

Складніший варіант цього прийому націлений на виявлення можливостей дитини будувати поширені речення (з 6-7 різними членами), а також змінювати стуктуру початкового речення.

В процесі обстеження необхідно звертати увагу на співвідношення простих речень поширених і непоширених; кількість слів, що об'єднуються дитиною у реченні; уміння виразити в одному речені різні об'єктивно існуючі відносини (об'єктивні дії або обставини, в яких діє суб'єкт, якісну характеристику суб'єкта).

Результати обстеження, отримані за допомогою даних прийомів, дозволяють оптимальним шляхом виявити рівень сформованості граматичної будови мовлення дитини і можуть мати важливе значення у визначенні конкретних коррекционно-педагогичних завдань навчання.

Якщо результати виконання дітьми згаданих вище завдань позитивні, то за допомогою певних прийомів досліджується їх уміння будувати складні речення.

Наприклад:

1. Скласти речення по картинці, на якій зображено виконання два або декількох дій;

2. Закінчити складнопідрядне речення по даному головному.

З цією метою дитині пропонуються картки із записом незавершених складнопідрядних речень, наприклад таких: Поїзд зупинився, тому що ... Я дивитимуся телевізор, коли ... Складніший варіант цього прийому — виконання його усно.

3) Скласти складнопідрядне речення по двох простим. Цей прийом має два-три варіанти:

• скласти складнопідрядне речення по двох картинках, які зображають різні події, на одній з яких, наприклад, зображений хлопчик, що надягає плащ, на другий — де йде дощ. Інструкція: «Уважно розглянь картинки; склади по кожній з них речення і відповідай на питання: Чому (або навіщо) хлопчик надягає плащ?» У разі потреби інструкція роз'яснюється на 1-2 прикладах;

• скласти складнопідрядне речення з двох простих, записаним на картках: на одній картці речення «Ми не пішли гуляти», на другій — «Йшов дощ»;

• скласти складне речення по даних союзах і союзних словах, таких, як тому що, хоча, якщо, коли і тому подібне (це є найбільш складним прийомом з дітей, що виявляють уміння, самостійно побудувати складнопідрядне речення).

Мета наведених прийомів — з'ясувати, якими видами складнопідрядних речень, виражаючих конкретний або абстрактний зміст, володіє дитина, як вона оформляє союзний зв'язок. При цьому той, що обстежує фіксує, які саме синтаксичні конструкції доступні дітям і частоту їх вживання, правильно або неправильно виражає дитина союзний зв'язок: чи опускає союз (його частина) або замінює його або ставить не там, де він повинен стояти.

В ході обстеження важливо виявити уміння дітей вживати іменники в різних відмінках (відмінкове управління). Використовується прийом підстановки даного слова у відповідному відмінку. Матеріал для обстеження — картинки, питання і слово в початковій формі. Дітям пропонуються картинки, що зображають певні ситуації: дівчинка сипить зерно півневі, дівчинка дивиться в дзеркало, стіл накритий скатертиною і тому подібне Інструкція: «Розглянь картинки і відповідай на питання: чим накритий стіл?».

В ході обстеження слід звернути увагу також на утворення форми родового відмінка множини, що представляє значні труднощі для дітей з мовленнєвим недорозвитком. Матеріалом для обстеження служать слова в називному відмінку: сумка, блюдце, ложка, вишня, яблуня, вухо, лоб, ноги, відро. Інструкція: «Відповідай на питання: багато чого? У саду багато чого?» (Яблунь, вишень.)

В процесі обстеження з'ясовується уміння дитини користуватися запропонованим управлінням за допомогою наступних завдань:

Уміння використовувати прийменники у самостійному мовлені

1- скласти словосполучення дієслова і іменника з прийменником або речення за сюжетною картинкою з виконанням любої дії. Матеріал для обстеження — сюжетні картинки. (Наприклад: Собака спить в будці. М'яч перелітає через огорожу. Доріжка йде від хвіртки до крильця. І так далі)

2- підстановка бракуючого прийменника в даний текст. Потрібний прийменник може бути відсутнім, або дитині доводиться знаходити його серед інших прийменників. Наприклад, матеріал для обстеження — картки із записом речень, в яких пропущені прийменники: Лампа висить ... столом. Складніший варіант — підстановка пропущеного прийменника і зміна закінчення керуючого слова.

3- для дослідження умінь користуватись нормами узгодження, наприклад, прикметника з іменником, використовується прийом складання по картинках речень в яких прикметник дається в різних відмінкових формах або родах Маленька дівчинка сидить на лавці. У маленької дівчинки лялька. Діти дають квіти маленькій дівчинці. Мама зве маленьку дівчинку. З маленькою дівчинкою йде сестра. На маленькій дівчинці красиве плаття (або блакитний бант, блакитна стрічка, блакитне плаття).

Використовується також прийом підстановки пропущених закінчень в слова реченнях. Інший прийом — вставка у речення бракуючого слова з числа слів, даних для вибору. Вибір адекватного завданню слова ускладнений наявністю конфліктних слів: одне з них вірно по граматичній формі, але не підходить за значенням; друге — вірно за значенням, але не підходить по граматичних ознаках; третє — не відповідає всім параметрам, а четверте — те яке шукали. (Хлопчик п'є з ... чашки. Слова для вибору: солодкий, червоний, стіл, великої.)

Аналогічно досліджують можливості дитини погоджувати числівниками, займенниками, а також з дієсловами за родами, числами, відмінками.

В процесі обстеження необхідно виявити можливості граматичного оформлення не тільки на синтаксичному, але і на морфологічному рівні.

Дослідженнями розвитку мовлення в онтогенезі встановлено, що першими у мовленні дітей з'являються такі граматичні категорії, як категорії числа іменників і дієслів, а потім — категорії роду. Тому, щоб з'ясувати рівень оволодіння співвідносною формою однини и множини числа іменників, використовують ряд прийомів:

• називання картинок, які зображають один предмет або їх множину. З цією метою перед дитиною розкладають набір картинок з одиничними предметами або множиною їх (більше двох);

• перетворення слів, виражених іменниками, з форми однини у форму множини і навпаки. З цією метою підбирають сукупність слів, що мають різні закінчення в множині (о, я, и,а, і). Зразкові слова: коза, стілець, очі, рукав, горобець і так далі Дитині пропонується від кожного слова утворити форму множини або, навпаки, форму множини перетворити у форму однини.

• складніший варіант — перетворення слів середнього роду (гніздо, відро, озеро, море) або слів із зменшувальними суфіксами (кошеня, козеня, мишеня).

В ході обстеження виявляється вміння дітей визначати число дієслова. Для цього користуються прийомами, аналогічними приведеним вище. Матеріал обстеження — сюжетні картинки, наприклад такі: «Дівчинка сидить», «Дівчатка сидять»; «Хлопчик стрибає», «Хлопчики стрибають» і тому подібне

Інструкція: «Розглянь картинки, відповідай на питання: Що робить?.., Що роблять?.. (Картинки розкладаються перед дитиною хаотично.)

В ході обстеження слід звернути увагу і на можливість дитини правильно вживати число при узгодженні іменника з прикметником. З цією метою використовується такий прийом вибору пари слів з даних. Дитині пропонується вибрати пари слів, що поєднуються, із записаних на картці: червоні, куля, кулі, червоний і тому подібне

Граматична категорія роду досліджується таким чином: дитині пропонується картка, на якій записаний ряд слів: дідусь, вікно, стіна, зайчик, лампа, відро, лялька, тигр, корабель, книга, мавпа, озеро і так далі — або пропонуються картинки із зображенням предметів. Інструкція: «Розподіли слова за допомогою займенників чисельників (один, одна, одне) або присвійних (мої, моя, моє)».

Принцип підбору матеріалу обстеження полягає в тому, що, разом із словами, що мають типові для їх категорії закінчення (а-я — для жіночого роду, о-е — для середнього і тому подібне), в нього включаються слова, закінчення яких є загальними для іменників як жіночого, так і чоловічого роду (дідусь, зайчик, корабель, кінь, бузок).

В процесі обстеження з'ясовується також уміння дітей користуватися способами словотворення. Як відомо, за словотворною функцією суфікси діляться на дві групи: суфікси першої групи утворюють від іменників не нові слова, а слова з додатковим значенням — зменшувальним, пестливо-зневажливим, збільшувальним. Суфікси другої групи утворюють від дієслів іменників і прикметників нові слова, які позначають професії людей, речі, якості і так далі

Для виявлення уміння користуватися суфіксами першої групи можна використовувати завдання утворити зменшувальну форму іменника від даного слова. Матеріал для обстеження — слова, виражені іменниками в початковій формі і записані на картках, або картинки із зображенням предметів: голова, птах, перо, відро, рука, вухо, лоб, лікоть. Інструкція: «Розглянь предмети і назви їх в зменшувальній формі».

Уміння дітей користуватися суфіксами другої групи виявляється шляхом утворення від іменників нових слів (той, хто обстежує демонструє цей прийом на прикладі):

а) які позначають професії. Матеріал для обстеження — слова, записані на картках. Зразковий перелік їх: пекти, стекло, газета, лікувати, вчити;

б) які позначають назви тварин і їх дитинчат (вовк — вовчиха — вовченята; ведмідь — ведмедиця — ведмежа— ведмежата).

Інші аналогічні завдання:

• перетворити іменники, які позначають матеріал (дерево, стекло, залізо), у прикметники за допомогою суфіксів. У цих випадках завдання полегшується постановкою питання: «Якщо предмет зроблений з дерева, то який він?» У разі труднощів дитині підказують відповідь: «Стіл дерев'яний, а дах ?..»;

• перетворити дієслова в іменники, які позначають назви професій. Матеріал обстеження — слова, записані на картках (літати, переводити, возити, розповідати). Інструкція аналогічна попередньою.

Правильна організація обстеження передбачає наявність заздалегідь заготовленого матеріалу. Він може бути або знаходитись в альбомі, або представлений на картках (у вигляді роздаточного матеріалу). Кожен прийом повинен мати свій порядковий номер, що значно полегшує ведення протокольних записів.

Обстеження лексичної сторони мовлення

В ході загального розвитку дитина поступово оволодіває мовленнєвими засобами спілкування: відбувається накопичення її словарного запасу формування системи різних форм слів і словосполучень (граматичної будови).

В процесі загального і мовленнєвого розвитку дитини її словник не тільки збагачується, але і якісно удосконалюється. Поступово дитина оволодіває значенням слова, підвищується рівень узагальнення засвоюваних нею слів.

Первинні спостереження за мовленням дітей дозволяють в тій чи іншій мірі судити про стан лексичних і граматичних засобів мовлення, які дитина використовує у спілкуванні. Так, наприклад, якщо в ході попередньої бесіди дитина неточно вживає широко поширені слова, замінюючи одне слово іншим, і до того ж неправильно оформляє вислови граматично, стає очевидною необхідність спеціального обстеження.

Прийоми обстеження дітей з повною або частковою відсутністю вербальних засобів спілкування

З попередньої бесіди з батьками нерідко з'ясовується, що дитина не уміє користуватися словесними формами спілкування і відповідає на питання дорослого мімікою, жестом, дією, окремими звуконаслідуваннями або «лепетными» словами. У подібному випадку перед тим, що обстежує виникає цілий ряд складних методичних завдань.

Після того, як між логопедом і дитиною встановився позитивний емоційний контакт, матеріалом обстеження, разом з іграшками, повинні стати і яскраві барвисті картинки із зображенням окремих предметів і дій. Спочатку пред'являється одна картинка і увага дитини звертаеться на те, що на ній зображено (у разі потреби логопед показує рукою дитини на зображення).

В ході обстеження важливо фіксувати наступне:

• чи називає дитина іграшку або предмет, зображений на картинці, і дію з ним. Якщо називає, то чи вимовляє вона замість слова окремі звуки (поїзд — у-у)', або окремі звукосполучення (пять— пі); або «лепетные» слова (вода — одо, яблуко — опо); або звуконаслідування (корова — му). Наголошується, чи співіснують вони разом із загальновживаними словами;

• чи уміє дитина наслідувати звукам і звуковим комплексам, чи може відтворити один склад, два склади або цілком все слово, назване логопедом;

• чи використовує дитина звукові засоби, які є у неї, у відповідь на спонукання логопеда або робить це за власною ініціативою.

Слід також виявити, чи орієнтується дитина на зовнішні ситуаційні ознаки при назві предмету, дії або звукокомплекси, які вживаються дитиною мають вже стійке значення і узагальнений характер. З цією метою необхідно один і той же предмет пред'являти дитині для назви не один, а кілька разів, але в різних ситуаціях. Бажано також, щоб предмети, що пред'являються, мали одне і те ж позначення і в той же час відрізнялися б зовні: розміром, кольором, матеріалом (наприклад, лялька велика і маленька, така, що відрізняється одягом і тому подібне).

Для з'ясування того, наскільки дитина оволоділа значенням слова, важливо відзначати, чи позначає вона один і той же предмет різними словами, різні предмети — одним і тим же словом (наприклад, і машина, і тролейбус, і трамвай, і бажання абикуди поїхати позначається як би-б) або є звукокомплексы для кожного з предметів (поїзд — ту, їхати — кички, би-б і так далі).

При аналізі результатів обстеження дітей, що не користуються звичайними засобами спілкування, найбільш істотним є встановлення первинності або вторинності мовного дефекту. Не менш важливим є встановлення міри активності дитини в різних видах діяльності і співвідношення їх з мовною діяльністю. Крім того, підлягає з'ясуванню, в якій життєвій обстановці розвивалася дитина і якою була виховуюча дія дорослих на її мовлення.

Результати обстеження, отримані вказаним методом, дозволяють не тільки констатувати актуальний рівень розвитку мовних засобів у момент обстеження, але і прогнозувати потенційні можливості подальшого формування мовлення.

При аналізі отриманих даних особливо підкреслюються:

• загальна кількість звукокомплексов, якими дитина користується (10 або 100?);

• диференційована їх значень (стійке позначення звукокомплексом певних предметів, дій, якостей);

• наявність в лексичному запасі загальновживаних слів і їх співвідношення з «лепетными» і іншими звукокомплексами, які вживає дитина, а також з невербальними засобами;

• рівень розвитку складової структури слова, загальновживаних і «лепетных» слів, використовуваних дитиною в спілкуванні (з одного, два, трьох складів);

• відтворення окремих складів і слів по наслідуванню;

• активність, ініціативність дитини в спілкуванні;

• особливості і рівень сформованості розуміння мовлення: чи осмислено дитина реагує на прохання, вимоги, зауваження і тому подібне в звичайних, добре знайомих їй ситуаціях.