Тема 6. Аппликация как один из видов изобразительной деятельности. Организация, содержание и методика обучения аппликации.

Аппликация как разновидность художественного конструирования. Моделирующий характер аппликации, его влияние на развитие конструктивных, творческих способностей, пространственных представлений ребенка с нарушениями интеллекта. Различные виды аппликации: предметная, сюжетная, декоративная.

Материалы и оборудование, используемые на занятиях по аппликации. Возможности сочетания различных материалов (бумаги, ткани, соломки, природных материалов). Приемы ознакомления детей с нарушениями интеллекта со свойствами материалов, орудиями и инструментами для лепки, правилами действий с ними. Обучения основным действиям при работе с бумагой: сминанию, отрыванию, вырезыванию разного вида (разрезание по прямой линии; срезание углов по прямой и округлой линии; вырезывание по контуру). Усложнение требований программы к содержанию деятельности детей на разных этапах обучения.

Работа по формированию эмоционального восприятия, эстетической оценки полученных результатов.

Планы практических занятий

Занятие 1

Психолого-педагогические механизмы становления изобразительной деятельности в дошкольном детстве. Особенности изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста

Вопросы и задания

1. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка -дошкольника. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения культурного, социального опыта.

2. Психолого-педагогические механизмы и основные этапы становления изобразительной деятельности в раннем и дошкольном детстве. Проиллюстрируйте ответ примерами рисунков детей разного возраста.

3. Подготовьте конспект статьи Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» (гл. 8 «Рисование в детском возрасте»). Ответьте на вопросы:

- На какие отличительные черты изобразительной деятельности ребенка- дошкольника обращает внимание автор?

- Как объяснить выражение: «маленький художник гораздо более символист, чем натуралист»?

- В чем заключается схематизм детского рисунка? Почему, по словам К.Бюлера, «схемы ребенка весьма целесообразны»?

- Почему рисование по памяти, представлениям оказывается для ребенка-дошкольника более доступным, чем рисование по наблюдению?

- Какие еще ступени в развитии детского рисунка следуют за этапом схематических изображений?

4. Особенности изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста? Подтвердите свои выводы примерами детских рисунков.

Литература

1. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» (гл. 8 «Рисование в детском возрасте»). - М., 1991.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -М., 1997.

3. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

4. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.

Занятие 2

Роль изобразительной деятельности в коррекционном обучении дошкольников с нарушениями интеллекта. Раздел «Изобразительная деятельность» в программе обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

Вопросы и задания

1. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями интеллекта. Проиллюстрируйте ответ примерами рисунков умственно отсталых детей разного возраста (см. прил. 1).

2. Основные задачи обучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта. В чем заключается деятельностный подход к постановке и решению задач?

3. Проанализируйте «Программы воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» (раздел «Изобразительная деятельность»). Заполните таблицу.

Год обучения	Общие задачи	Основное содержание коррекц.- педагогической работы	Тематика занятий
I
II
III
IV

На основе анализа раздела «Изобразительная деятельность» подготовьте развернутые ответы на вопросы:

- Какие принципы положены в основу построения программы по обучению изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта?

- Насколько данная программа учитывает познавательные и изобразительные возможности умственно отсталых детей? Подтвердите ответ примерами.

- Как изменяются задачи и требования к формированию изобразительной деятельности на разных этапах обучения?

- Отражен ли в программе деятельностный подход к обучению детей с нарушениями интеллекта? Проиллюстрируйте ответ примерами.

- В чем прослеживается связь раздела «Изобразительная деятельность» с другими разделами программы воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста?

4. Охарактеризуйте основные приемы работы по формированию изобразительной деятельности у детей с нарушениями интеллекта. Как изменяется их соотношение на разных этапах обучения?

Литература

1. Гаврилушкина О.П. Развитие изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л.П.Носковой. - М., 1984. – С. 47-64.

2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.

3. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1980.

4. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П.Носковой. - М., 1993. – С. 147-164.

5. Программы воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М., 1991.

Занятие 3