Содержание программы

Раздел 1. Психолого-педагогические основы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Тема 1. Изобразительная деятельность ребенка как объект изучения. Краткая история становления методики обучения изобразительной деятельности.

Появление исследовательского интереса к детскому рисунку на рубеже IXX – XX веков со стороны представителей различных областей науки и культуры: истории, этнографии (К.Риччи, А.Рихард, Ж.Рум, К.Лампрехт), психологии (Дж.Сели, Г.Кершенштейнер, К.Бюлер), педагогики (Ф.Флейдер, М.Монтессори и др.). Изучение возрастной эволюции изобразительной деятельности ребенка: Г.Кершенштейнер о стадиях становления детского рисунка. Вклад К.Риччи, Дж.Сели, К.Бюлера, Ж.Пиаже в изучение психологических особенностей изобразительной деятельности ребенка, ее механизмов. Использование детского рисунка в диагностических целях (Ф. Гуденаф, Дж.Бак); психоаналитический метод изучения детского рисунка (З.Фрейд, А.Фрейд, С.Атертон).

Различные подходы к развитию детского творчества за рубежом. Биогенетическая теория (К. Лампрехт, Ф.Флейдер и др.). Теория целенаправленного обучения (М.Монтессори).

Изучение детского изобразительного творчества в России (В.М.Бехтерев, Ю.Н.Болдырева, Л.Г.Оршанский, А.А.Рыбников, К.М.Лепилов, Ф.И.Шмит И.Д.Ермаков, А.М.Шуберт). Педагогическая направленность исследований, их тесная связь с вопросами художественного воспитания. Разработка психолого-педагогических основ методики обучения изобразительной деятельности в дошкольном возрасте (Г.В.Лабунская, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, В.С.Мухина, В.И.Кириенко и др.). Раздел «Изобразительная деятельность» в современных программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста: «Радуга», «Истоки», «Развитие», «ТРИЗ» и др.

Тема 2. Психолого-педагогические механизмы становления изобразительной деятельности в дошкольном детстве. Особенности изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста.

Дошкольный возраст как период фактического «очеловечивания» ребенка, его социализации. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Важность приобщения ребенка к специфически человеческим, знаковым формам отражения действительности. Роль различных знаковых систем, механизмов знакового опосредования в формировании структуры человеческого сознания. Образно-графическая система знаков, ее становление в процессе культурно-исторического развития человека.

Формирование основных предпосылок развития изобразительной деятельности в раннем возрасте. Связь с предметной деятельностью, игрой. Доизобразительный период, его роль в становлении механизмов изобразительной деятельности. Роль взрослого, подражания в появлении первых каракулей. Движения поискового характера. Ассоциирование как показатель существенных изменений, происходящих в сознании ребенка. Формирование знаковой функции сознания как первый шаг на пути к овладению способностью к знаковому преобразованию действительности. Появление первых узнаваемых (предметных) изображений. Понятие замысла.

Особенности изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста, ее отличие от изобразительной деятельности взрослого по мотивам, целям, содержанию, строению. Творческий, воссоздающий характер изобразительной деятельности; ее связь с эмоциональными, сенсорными, речевыми процессами, уровнем развития мышления, а также воображения ребенка. Своеобразное соотношение между содержательным (смысловым) и техническим (структурным) компонентами изобразительной деятельности ребенка. Особенности детской техники: «проволочная линия»; неполнота изображения, его двухмерность, своеобразная композиция. Схематизм детского рисунка как его возрастная особенность. Развитие и преобразование графических образов. Тенденция к стереотипизации графических образов, превращению их в графические шаблоны.

Синкретическая структура изобразительной деятельности ребенка-дошкольника; ее связь с игрой и речью. Функции речи в процессе изображения; постепенное изменение отношений между речью и деятельностью.

Выразительность детского рисунка, средства выразительности: цвет, линия, композиция; стремление к декоративности, приемы гиперболизации. Основные условия развития творческой личности ребенка-дошкольника.