Тема 3. Особенности формирования изобразительной деятельности у различных категорий проблемных детей.

Влияние слуховых, зрительных, двигательных и интеллектуальных нарушений на становление механизмов изобразительной деятельности у детей. Влияние ограниченного двигательного, практического опыта, недостатков восприятия и представлений на овладение предметным изображением; бедность содержательной стороны рисунков; трудности отображения сюжетного замысла. Важность создания специальных условий для формирования изобразительной деятельности у дошкольников с отклонениями в развитии.

Причины, оказывающие влияние на несформированность целостного механизма изобразительной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью: отсутствие интереса к предметному и социальному миру; недоразвитие предметной деятельности и сенсорно-перцептивных способностей; нарушение взаимодействия, сотрудничества со взрослым - основы для присвоения социального, культурного опыта. Трудности овладения знаковыми, опосредованными формами познания как одно из проявлений социального недоразвития детей с нарушениями интеллекта.

Своеобразие графической деятельности умственно отсталых детей в условиях спонтанного развития: преобладание неадекватных и процессуальных действий; отсутствие изобразительной направленности действий; опредмечивания каракулей, непонимание замещающей роли изображения. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников. Несформированность мотивационно-потребностного плана деятельности. Бедность и стереотипность замысла, отсутствие связного содержания, подавление социального плана изображения предметным. Неполнота и фрагментарность получаемых образов, искажение формы, пропорций объектов; трудности ориентировки на плоскости. Отсутствие игрового и речевого сопровождения процесса деятельности.

Тема 4. Роль изобразительной деятельности в коррекционном обучении дошкольников с нарушениями интеллекта. Раздел «Изобразительная деятельность» в программе обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность как дополнительное средство диагностики интеллектуальных нарушений, как средство изучения и обучения детей.

Коррекионно-развивающая направленность занятий по изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность и развитие мотивационно-потребностной, эмоциональной сферы детей с нарушениями интеллекта (появление новых мотивов деятельности, переход к импульсивных, хаотичных действий к целенаправленным, появление осознанных эмоциональных переживаний). Социализация умственно отсталого ребенка (изменение его позиции по отношению к окружающему миру, развитие самосознания и всех компонентов личности, усвоение культурных, знаковых способов отражения действительности). Влияние изобразительной деятельности на сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, физическое и трудовое воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Принципы построения программы по обучению изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта. Учет познавательных и изобразительных возможностей детей при составлении программы. Требования к задачам, содержанию работы с детьми на разных годах обучения, их преемственность.

Связь раздела «Изобразительная деятельность» с другими разделами программы воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. Реализация комплексного подхода в обучении дошкольников с нарушениями интеллекта изобразительной деятельности. Ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности; обучающие игры; организация предметно-игровой среды; непосредственная связь занятий с игрой и другими видами деятельности; общение взрослого и детей на положительной эмоциональной основе; взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-дефектолога.

Основные виды занятий по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), их классификация: по содержанию, по способу изображения; по характеру выбора темы. Взаимосвязь между различными видами занятий, ее отражение в программе.