1.2. Достоинства и недостатки тат

1.Главное достоинство ТАТ — богатство, глубина и разнообразие получаемой с его помощью диагностической информации.

2.К тому же, схемы интерпретации, обычно используемые на практике, в том числе и схему, приводимую в данном пособии, можно дополнять новыми показателями в зависимости от задач, которые ставит себе психодиагност.

3.Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их на основании собственного опыта работы с методикой,

4. возможность обрабатывать одни и те же протоколы многократно по разным схемам

5. независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования — еще одно существенное достоинство методики.

ОСНОВНЫМ НЕДОСТАТКОМ ТАТ является прежде всего

1.Трудоемкость как процедуры проведения обследования, так и обработки и анализа результатов.

2.ОБЩЕЕ ВРЕМЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ психически здорового испытуемого редко бывает меньше двух часов.

3. Почти столько же (2 часа как миниум) времени занимает полная обработка полученных результатов.

4.При этом, как уже отмечалось, предъявляются высокие требования к квалификации психодиагноста, от которой решающим образом зависит, удастся ли получить информацию, пригодную для психодиагностической интерпретации.

5. ТАТ не опирается на целостную теорию, тестовый материал не строился в достаточной мере систематично, он не оценивался по общепринятым правилам, и, наконец, правомерность предлагаемых схем интерпретации является по меньшей мере проблематичной.

1.3. Место тат в системе методов психологической диагностики

ТАТ принадлежит к классу проективных психодиагностических методов.

Стимульный материал ТАТ отличается двумя особенностями:

во-первых, относительной полнотой охвата всех сфер отношений с миром, личного опыта,

и, во-вторых, неопределенностью, потенциальной неоднозначностью понимания и интерпретации изображенных ситуаций.

В основе всех схем интерпретации ТАТ лежит идея о том, что общая направленность и конкретные детали понимания испытуемым тех или иных ситуаций, отразившегося в его рассказах по соответствующим таблицам, позволяют сделать заключение о его личностных чертах, мотивах и диспозициях, обусловивших именно такую, а не какую-либо иную интерпретацию.

Д.Рапапорт сравнивает отличие ТАТ от других диагностических методик

1. с отличием свободного разговора, перескакивающего с предмета на предмет, от деловой беседы, посвященной выяснению сугубо конкретных вопросов.

Согласно другой классификации (McClelland, 1981),

2.ТАТ относится к классу оперантных методов — методов, основанных на анализе свободной (в рамках инструкции) вербальной, графической или какой-либо иной продукции обследуемого. Противоположность оперантным методам представляют собой методы респондентные, в которых обследуемый лишь осуществляет выбор одной из нескольких предложенных альтернатив.

К респондентным методам относятся опросники, методы ранжирования (например, методика изучения ценностных ориентации), методы шкалирования (например, семантический дифференциал) и другие. К классу респондентных относятся и некоторые проективные методы (тест Сонди и Люшера).

Автор этой классификации Д. Мак-Клелланд считает, что именно оперантные методы дают о личности наиболее надежные и устойчивые сведения.

Понятием апперцепции в психологии традиционно обозначается влияние на восприятие прошлого опыта и личностных особенностей. Понятие темы, давшее название тесту, является одним из центральных понятий теории личности Г.Мюррея, на базе которой был создан ТАТ. К истории создания и обоснования ТАТ как психодиагностической методики мы и переходим.

Лекция 2. История создания и основные подходы к обоснованию ТАТ

2.1. Создание ТАТ и его развитие в русле

ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДОЛОГИИ

2.2. Психометрическое обоснование ТАТ

2.3. Интеракционистско-деятельностный

подход к теоретическому обоснованию

ТАТ: от личности к ситуации

2.4. Варианты и модификации ТАТ

2.1. Создание ТАТ и его развитие в русле

ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДОЛОГИИ

Тематический апперцептивный тест был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов. Однако его предыстория восходит к началу нашего столетия.

Биография Генри Александр Мюррей (1893- 1988 гг.). В детстве Генри был отвергнут собственной матерью, что послужило причиной повторявшихся на протяжении всей жизни приступов депрессии. Он обладал необыкновенной чувствительностью и отзывчивостью к страданиям других людей, компенсировал свои физические недостатки за счет других своих способностей. После окончания медицинского колледжа при Колумбийском университете он поступил в интернатуру по хирургии и по окончании ее получил ученую степень по биологии в Кембридже.

В 1927 году он получил докторскую степень по биохимии, после чего поступил в Гарвардский университет преподавать клиническую психологию. Там он и прошел психоаналитическую подготовку.

Психологией он увлекся под влиянием личного кризиса: он влюбился в молодую замужнюю женщину, Кристиану Морган. Однако ему не хотелось расставаться и со своей прежней женой. Он отправился в Цюрих на консультацию к Карлу Юнгу. Юнг сумел наглядно показать ему, что психология - в особенности изучение сферы бессознательного - способна давать ответ на вполне жизненные проблемы.

В 1927 г. Мюррей присоединился к Гарвардской психологической клинике, созданной специально для исследования проблем личности.

Вся его последующая карьера протекала в стенах Гарварда, за исключением периода 1941 -1945 гг., когда он участвовал в специальной программе Управления стратегических исследований (предшественник ЦРУ).

В 1907 году Х.Бриттен давал группе испытуемых — юношам и девушкам в возрасте от 13 до 20 лет — составить рассказы по 9 картинам.

Рассказы затем анализировались по следующей схеме:

1.использование имен, названий животных,

2.рассказ от первого лица,

3.использование деталей,

4.оценка качества воображения, цельности, длины рассказов,

5.их объяснительная сила по отношению к картинке, в

6.ведение религиозных, моральных и социальных элементов.

По ряду показателей были выявлены существенные половые различия.

Год спустя аналогичный прием был использован У.Либби

Цель: для изучения соотношения между воображением и чувствами у школьников разных возрастов; воображение старших школьников оказалось при этом более "субъективным".

Затем последовал перерыв, и метод был открыт вновь лишь в 1932 году Л.Шварцем.

Работая с несовершеннолетними правонарушителями, он создал "рисуночный тест социальных ситуаций" с целью облегчить контакт при клинической беседе. Тест включал в себя 8 картин с изображениями типичных ситуаций из жизни несовершеннолетних правонарушителей. Обследуемый должен был описать ситуацию, мысли или слова центрального персонажа. Затем ему предлагалось ответить, что бы он сам сказал или сделал на этом месте. Это позволяло сравнительно быстро развернуть беседу и получить требуемую клиническую информацию. Тест Шварца также не получил широкого распространения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ БЫЛ ВПЕРВЫЕ ОПИСАН В СТАТЬЕ К.МОРГАН И Г.МЮРРЕЯ В 1935 ГОДУ {MORGAN, MURRAY, 1935).

В этой публикации ТАТ был представлен как метод исследования воображения, позволяющий охарактеризовать личность обследуемого благодаря тому, что задача истолкования изображенных ситуаций, которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему фантазировать без видимых ограничений и способствовала ослаблению механизмов психологической защиты.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И СТАНДАРТИЗОВАННУЮ СХЕМУ ОБРАБОТКИ и интерпретации ТАТ получил несколько позже, в монографии "Исследование личности" Г.Мюррея с сотрудниками {Murray, 1938). Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году {Murray, 1943).

Теория Мюррея, по его собственному признанию, генетически связана с теориями З.Фрейда, У.Мак-Дауголла и К.Левина.

1.У Фрейда Мюррей заимствовал представления о подсознательной динамике психических процессов, о трехчленной структуре личности (Оно, Я и Сверх-Я) и о механизмах психологической защиты;

2.у Мак-Дауголла —динамические представления о конечном наборе базовых влечений человека, то или иное сочетание которых лежит в основе всех человеческих проявлений;