- •Психологический самоанализ урока. Протокол урока
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •1.1.Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета и какими историческими понятиями строится работа на уроке.
- •1.3.Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.
- •1.4.Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.
- •1.5.Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?
- •2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?
- •3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?
- •3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.
- •3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.
- •1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •5.1. Дайте обоснование, в какой мере содержание, методы и приемы работы учителя соответствуют указанным психологическим особенностям?
- •5.2. В чем выражается дифференцированный по группам и индивидуальный подход к учащимся на уроке
3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?
Произносились имена учащихся, для поддержания их внимания (Скворцов! Слушай!; Миша, не отвлекайся! и т.д.) Это важно, так как размытое обращение классу в данном возрасте не актуально. Ученикам необходима конкретика требований.
Присутствовали занимательность, увлекательность, которая также привлекают внимание (на мой взгляд этому послужила изобразительная наглядность, которая вызвала наиболее повышенный интерес учащихся на уроке).
В целом с моей стороны не всегда происходило поддержание рабочего ритма, динамичного ведения урока, яркости и новизны изложения, образной и выразительной речи, сочетания эмоциональности и логичности изложения, что весьма необходимо при изложении данной темы.
Но были созданы условия для активной самостоятельной работы учащихся (ведение конспекта сообщения учеников, заполнение таблицы по группам «Быт и обычаи русского общества в первой половине XIX века»). Учащиеся, несмотря на естественное утомление проявляли интерес к изучению данной темы. Некоторые ученики делали замечания своим одноклассникам по поводу их поведения (Скворцов, тихо, надоел!, Миша, отстань! и т.д.)
3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
На уроке достигалось необходимое условие логического, осмысленного запоминания, путем понимания. Так как материал носил описательный характер, основные его компоненты они изучали ранее, то большого труда для понимания, и в итоге запоминания не требовалось.
Выделение смысловых единиц не проходило в силу особенности темы данного урока. Особенно важное значение имело подчеркивание различий в объектах, что обеспечивало специализацию связей при запоминании и направляло воспроизведение образов объектов по определенному пути, запоминание объектов осуществлялось тем быстрее и прочнее, чем резче выступали различия между ними (выделялись различия между сословиями крестьян, купечества и дворянства. А также изменения, произошедшие в первой половине XIX века в жилище, одежде, питании и т.д. различных слоев населения, по отношению к XVIII столетию: «….наиболее модными становятся платья французского покроя, которые весьма отличались от изысканных и усыпанных драгоценными камнями платьев эпохи Екатерины II…»). Систематизация материала была основана на содержательном сопоставлении материала и установлении связей между его структурными элементами на основе сходства, смежности и контраста (заполнение таблицы как раз таки и являлось систематизацией новых знаний учащихся). Цель данной работы достигнута полностью. Работа на сравнение была наиболее удачным моментом урока, актуализировались их старые знания, при разборе написанного и выявлении неточностей и неполноты материала я старалась направлять детей на верный ответ.
На уроке постоянно шла опора на наглядный, образный материал (работа с презентацией и наглядными пособиями).
Воспроизведение. При проверке таблицы, дети пересказывали изученный материал, упорядочивали данные, иногда раскрывали новые аспекты, новые факты, тем самым качественнее усваивали его. На дом был задан параграф учебника с целью пересказа.