- •Психологический самоанализ урока. Протокол урока
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •1.1.Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета и какими историческими понятиями строится работа на уроке.
- •1.3.Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.
- •1.4.Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.
- •1.5.Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?
- •2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?
- •3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?
- •3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.
- •3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.
- •1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •5.1. Дайте обоснование, в какой мере содержание, методы и приемы работы учителя соответствуют указанным психологическим особенностям?
- •5.2. В чем выражается дифференцированный по группам и индивидуальный подход к учащимся на уроке
2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?
На уроке мною использовались различные формы учебной деятельности учащихся (это и заполнение таблицы по рядам (групповая форма работы, которая привела к более полному освещению темы), выступление с сообщениями и составление краткого конспекта (ученики были настроены на внимательное прослушивание и как итог – усвоение материала),
Были моменты, когда я не обращала внимания на мелкие не преднамеренные нарушения дисциплины (выкрики с места, разговор между собой учеников). Я считаю, что подобные действия способствуют временной разрядке психологического состояния учеников, и тем самым я не пресекала их в связи с контролем классной обстановки в данный период.
III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?
Факторы, позволяющие повысить осмысленность восприятия:
1. вступительное слово, в котором дается установка на восприятие учебного материала; (в начале урока дана установка на проверку полученных ранее знаний по теме «Художественная культура народов России в первой половине XIX века», далее также была дана установка на изучение нового материала).
2.выделение в учебном материале ведущих идей. Например: значение, значимость проведения праздников и обрядов для отдельных сословий. Выделение причин различного постоянного имущественного маятника в положении сословия купечества (срединного) то в сторону крестьянства, то в сторону дворянства; выявление новых явлений в питании и повседневном быте в начале XIX века в России у разных сословий российского общества. А также черт жизни и быта знати заимствованых представителями чиновничества и средних слоев городского населения. На основе этих идей и составляется общее представление о быте и обычаях народов российского государства в первой половине XIX века.
3.уточнение смыслового значения терминов (Легированная сталь - углеродистая сталь, в которую специально введены легирующие элементы с целью улучшения ее эксплуатационных и технологических свойств), либо просила сделать это учащихся (Саша, что же такое подклеть, горница и светлица, объясни нам смысл и значение этих терминов). 1) этого не было в протоколе; 2) почему работа совпадает с работой Н. Решетняк?
4. разъяснение отдельных положений (разъяснение смысла обеда крестьянской семьи – где делается акцент на главу семьи, на процедуру принятия пищи).
Условие, позволяющее повысить целостность восприятия:
Обобщение и проговаривание выводов, привлекая знания учащихся по основным особенностям изучаемого явления (после того как ученики заполнили и проверили содержание таблицы, мною делался краткий вывод «… Ребята, мы выяснили, что быт и обычаи крестьян в первой половине XIX века сохраняли черты прошедших времен…».), «…. Основная масса населения страны была привержена к старым образцам в одежде…») и т.д.
+
В конце урока был запланирован кроссворд, предназначенный для закрепления и обобщения изученной темы (но разобрать мы его не успели).
Знание и использование учителем особенностей восприятия:
1) зависимость восприятия от субъектного опыта личности (т.е. опора на изученный материала при прохождении новой темы). При изучении новой темы постоянно актуализировались ранее полученные знания по тематическим понятиям быта и обычаев России, что позволяло явно сократить время на разъяснение их смысла (не вводились заново, например, такие понятия как – «быт», «обычай», «сословие», «городские мещане») и т.д.
2) использование изобразительной наглядности, т.к. наглядность развивает наблюдательность как новое качество процесса восприятия. Использовались: слайды презентации, самодельное наглядное пособие – крестьянский дом, кукла – крестьянка Киевской губернии. Это развивало наблюдательность учащихся, как новое качество процесса восприятия, а также стремление расширить свои представления по данной теме + повышало активность учеников.