- •Психологический самоанализ урока. Протокол урока
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •1.1.Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета и какими историческими понятиями строится работа на уроке.
- •1.3.Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.
- •1.4.Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.
- •1.5.Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?
- •2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?
- •3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?
- •3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.
- •3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.
- •1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •5.1. Дайте обоснование, в какой мере содержание, методы и приемы работы учителя соответствуют указанным психологическим особенностям?
- •5.2. В чем выражается дифференцированный по группам и индивидуальный подход к учащимся на уроке
1.3.Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.
На уроке идет работа над формированием у учащихся чувства гордости за великую культуру России золотого века; пробуждение у учащихся чувства любви и интереса к отечественной культуре, ее самобытности.
Стороны личности и особенности деятельности школьника, формирующиеся на уроке:
Самодисциплина, организованность труда, познавательная сторона, эмоциональное отношение к деятельности, трудолюбие, положительная мотивация к учебной деятельности, творческий подход, продуктивное и репродуктивное мышление. (Пример, который способствует развитию у учащихся самодисциплины и трудолюбия, слова: «Здравствуйте, все, садитесь. Тетради, ручки, все на месте? Мы приступаем к работе…»). удалось реализизовать?
1.4.Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.
Задачи и структура урока соответствуют возрастным особенностям, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников детей на 100%. Это можно увидеть из обращения к ребятам по имени (Андрей, Лиза, Миша, Женя, Кристина и т.д.), а также из приемов обучения, которые использовались на данном уроке. Например: работа по рядам (групповая) (интимно-личностное общение со сверстниками, т.к по крайней мере им не запрещалось общаться с соседом(ой) по парте). ответ на вопрос д.б. обращен к этапу планирования
1.5.Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?
Стратегия взаимодействия учителя и ученика на уроке - сотрудничество - партнеры по взаимодействию удовлетворяют свои потребности полностью (учитель достигает поставленные цели, а учащиеся извлекают новые знания, получают оценки, похвалу), но так же проявляется взаимодействие в либеральной форме (Пример: Лиза, закрой тетрадку, она меня смущает).
Разъяснение при непонимании материала учащимися:
1) выявление непонятных слов, фраз и замена их общедоступными. На уроке при выявлении непонятных слов ведётся их разъяснение, например, объяснение термина «сюртук» (длиннополый приталенный пиджак).
2) пояснение с помощью примеров и аналогий. Например, словосочетание «победитель пользовался почетом» было подкреплено примером ( случай с тем же «сюртуком», который был заменен длиннополым пиджаком для лучшего запоминания детали одежды).
3) предоставление учащимся дополнительной информации. На уроке была освещены те стороны, которые не раскрыты в учебнике. Изложение материала подкреплялось дополнительными, неизвестными, неординарными фактами, сведениями. В качестве можно привести тематические картины, самодельные наглядные пособия, откуда извлекалась дополнительная информация.
Использование запросов и утверждений учащихся по содержанию урока:
1) пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у учащихся. По ходу изложения материала актуализируются старые знания учеников, тогда я запрашиваю примеры, требую разъяснения некоторых фактов.
2) тактично отмечается наличие ошибок у учащихся.
3) идеи учеников используются на уроке.
II.Мотивация учебной деятельности школьников на уроке
2.1. Какие мотивы изучение предмета характерны для учеников?
Интерес - ученики проявляют интерес к изучению истории своего Отечества.
Также присутствуют элементы сотрудничества. Мне необходимо преподнести ученикам материал, они же понимают необходимость усвоения материала. Часть класса мотивирует свою учебную деятельность страхом перед неблагоприятными последствиями при невыполнении определенных задач.
2.2. В какой мере школьники психологически готовы к уроку?
В силу того, что по расписанию урок истории в 8 г классе был 5-6, ученики были утомлены, несколько рассеяны (девушки некоторое время не могли настроиться на работу).
2.3. Какие психологические состояния учащихся преобладают в течение урока?
В начале урока учащимся было предложено выполнить проверочную работу. Это привело к временной сосредоточенности и работоспособности. При прослушивании сообщений учеников (о П.П. Аносове и братьях Черепановых) большая часть класса активно слушала и пыталась вести краткий конспект выступления. Но некоторые ученики были абсолютно безразличны к происходящему. Далее следовала работа по заполнению таблицы, которая изначально вызвала интерес, но в дальнейшем привела к тому, что большая часть учащихся явно скучала. Ученики были несколько утомлены данным видом работы. ( Работа являлась для них однообразной, монотонной). В классе возник шум. В дальнейшем класс активизировался, при проверке заполненной таблицы. Многие ученики проявляли активность, желание отвечать. Данное состояние продлилось до конца урока, большая часть учеников хотела ответить.