- •Психологический самоанализ урока. Протокол урока
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •1.1.Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета и какими историческими понятиями строится работа на уроке.
- •1.3.Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.
- •1.4.Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.
- •1.5.Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?
- •2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?
- •3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?
- •3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.
- •3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.
- •1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •5.1. Дайте обоснование, в какой мере содержание, методы и приемы работы учителя соответствуют указанным психологическим особенностям?
- •5.2. В чем выражается дифференцированный по группам и индивидуальный подход к учащимся на уроке
I.Психологическое обоснование цели и структуры
1.1.Определите в образовательной задаче, над какими ведущими идеями учебного предмета и какими историческими понятиями строится работа на уроке.
На уроке идет работа над формированием представлений учащихся о быте и обычаях первой половины XIX века. Учащиеся знакомятся с особенностями жизни 3-х основных сословий, с присущими им формами жилища, одежды, питания, семьи и т.д. Знакомятся с новыми понятиями: подклеть; горница; светлица; барельеф; анфилада; коридорная система; сюртук; косоворотка; сермяга; зипун; онучи; поршни; чугунки; приданое.
1.2.Определите в развивающей задаче урока истории, какие качественные характеристики интеллекта детей, учебной деятельности являются предметом работы учителя, как он работает над формированием самооценки учащихся.
На уроке шла работа над формированием умений пространственных и временных представлений, самостоятельным извлечением знаний из различных видов источников (картин и портретов, самодельных наглядных пособий (объемных), учебника); через анализ работа над выделением главного, сравнение и сопоставление, обобщение и выводы.
На уроке шла работа над такими качественными характеристиками интеллекта детей как:
Знание - поскольку при опросе ученики воспроизводят изученный материал (основные понятия, факты, события). Пример на уроке: отвечают на вопрос, какие по их предположению существовали праздники?
Понимание - Пример на уроке: ученик исходя из знания о быте и обычаях XVIII века, об истории той эпохи сможет сравнить и сделать вывод – что нового появилось в первой половине XIX века; так же сможет ответить на вопрос, что сохранилось в современной деревне? Тем самым он придет к пониманию значения важности изучаемой темы для непосредственного применения исторического опыта; так же найдет сходства и различия различных эпох.
Анализ – ведется при разборе материала, который рассказывает об устройстве внутреннего убранства жилища (работа с самодельным наглядным пособием), о видах, разнообразии, характерных особенностях одежды (мультимедийные наглядные пособия, самодельное наглядное пособие).
Оценка - при изучении хода и значений событий. Ученики оценивают соответствие вывода имеющимся данным, оценивают значимость того или иного продукта деятельности исходя из его внутренних и внешних критериев. Соответствие сказанного на уроке общему выводу.
На уроке идёт работа над такими качественными характеристиками учебной деятельности как:
Мнемическое воспроизводство.
Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий. При беседе в ходе урока. Например: какая обувь была характерна для крестьянского сословия? (вспомните ранее изученные периоды). Что такое приданое?
Сложные мыслительные процессы
Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий.
Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез).
Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение). Работа на сравнение в форме беседы о сходствах и различиях в вопросе одежды между сословиями купечества и крестьянства. За основу берутся различные критерии: виды одежды, форма пошива и т.п.
Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.) При изучении причин и предпосылок изменения быта и обычаев второй половины XVIII века и первой половины XIX века.
Задачи по изложению. Например, при рассмотрении вопросов о составляющих питания, дети интерпретируют, разъясняют смысл, обосновывают те или иные аспекты в области питания.
Творческое мышление.
Работа учителя над выработкой у учащихся положительной самооценки.
- поддержание, ободрение учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке (не противостояние возникающим с их стороны вопросам и обсуждениям по теме урока);
- свобода речи от сарказма и насмешки;
- обращение к учащимся в теплой, дружеской манере;
- конкретные учащиеся поощряются за корректную работу: ответ каждого ученика сопровождается одобрением.