Приблизитель­ный возраст появления реакции

О мес.

1 мес.

2 мес.

2,5 мес.

Название реакции	Приблизитель­ный возраст появления реакции
Глядя на человека или предмет, ожидает услышать знакомый звук и удивляется, если слышит другой. Замирает, когда ему говорят «нельзя», «подожди» и т.п.	10 мес.
Выполняет движения по просьбе (например, на слово «ладушки» начинает хлопать в ладоши). Поворачиваясь, находит глазами источник звука, если он в ближайшем окружении и даже за его спиной	11 мес.

Прислушивается к музыке. Гулит в ответ на звуковую стимуляцию. Различает голоса близких людей (выделяет голос матери)

Выделяет любимую музыку. Избирательно внимателен к определенным звукам, что зависит от характера звука, а не от его интенсивности. Иногда поворачивает голову к источнику 1 звука (лежа на спине), если он находится на уровне уха. Трясет погремушкой, делает паузу и снова трясет. Слушает говорящего и реагирует на прекращение разговора

Переводит взгляд с одного говорящего человека

на другого.

Смотрит внимательно на объект, издающий звук

Эмоционально реагирует на знакомые голоса. Отчетливо находит глазами источник звука (лежа). Прислушивается к шепоту и другим тихим звукам. Смеется в ответ на некоторые звуки

В положении сидя поворачивается к источнику звука. Пытается воспроизвести «мелодию» услышанной речи

Интересуется предметами, производящими звук

Пытается воспроизвести услышанные новые звуки

3 мес.

4 мес.

5 мес.

6 мес.

7 мес.

8 мес.

9 мес.

хофизиологические образования разной степени специ­ализации и сложности. Одновременно идет процесс даль­нейшего формирования и этих образований, происхо­дит взаимообогащение разных функций, что обеспечи­вает ускоренное и параллельное их развитие.

3.4.2. Развитие памяти и внимания в младенчестве

в младенческом возрасте начинается развитие па­мяти. С момента рождения и на протяжении всего мла­денческого периода жизни в первоначальных формах складывается мнемическая функция. Первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлек­сы, которые наблюдаются уже в первые месяцы жизни (прекращение плача, когда в комнату входит мать). Более отчетливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы (при­мерно с четырех месяцев). Вначале процесс запечатле-ния объекта носит кратковременный характер в пре-

92

93

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

делах одной секунды. В 3-4 месяца зафиксировано уз­навание в сфере зрения и слуха. Ребенок узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с корм­лением. В 5-6 мес. жизни он узнает близких и отли­чает их от чужих людей. В конце первого года жизни объектом запечатления становятся словесные стиму­лы. Узнавание происходит успешно, если нет длитель­ного перерыва между узнаванием и последним воспри­ятием предмета. Постепенно расширяется круг запо­минаемых объектов и вместе с тем удлинение сроков запечатления. Ассоциативная память лежит в основе образования индивидуального опыта и избирательнос­ти поведения ребенка. Во втором полугодии жизни у младенца начинают образовываться связи слова и пред­мета. В 7-8 мес. ребенок поворачивается к предмету и устремляет на него взор в ответ на произнесение его названия. В 10-11 мес. он может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Этот процесс, однако, в данном возрасте затруднен, так как для образования ассоциации слова и предмета требуется более 50—70 по­вторений (для детей старше года достаточно не более 10 повторений, чтобы среди предметов найти нужный и назвать его). В конце первого года жизни появляет­ся новая форма реакции на название предметов — ука­зательный жест. В 7-9 месяцев у детей образуются ассоциации слова и собственного действия. Ассоциа­тивная память к концу первого года жизни проявляет­ся в разнообразных формах, включая взаимосвязи вер­бальных стимулов. Примерно после восьми месяцев по­является воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

В течение первого года жизни развиваются свойства внимания. Первые проявления внимания выражаются в кратковременной задержке импульсивных движений в ответ на зрительные или слуховые сигналы и возни­кают в первый месяц жизни ребенка (происходит зри­тельное или слуховое сосредоточение).

Начиная со второго месяца постепенно увеличива­ется длительность сосредоточения ребенка на ярких игрушках (особенно, если игрушка звучащая или ее показ сопровождается речью взрослого). Характерной особенностью проявления внимания на втором и тре­тьем месяцах жизни является то, что его привлекает взрослый человек. Общаясь с ребенком, взрослый вы­зывает у него определенные ответные реакции. Дли­тельность сосредоточения внимания и его концентра­ция во многом определяется свойствами раздражите­лей. Время сосредоточения внимания ребенка по отно­шению к движущимся объектам больше, чем к неподвижным, и больше к человеку, чем к другим объектам (табл. 13).

Время сосредоточения на человеке и предметах уве­личивается в период с 4 до 6 месяцев с разной скорос­тью. Максимальные темпы роста времени сосредоточе­ния — при восприятии двигающегося человека (в 4 ра­за), затем — стоящего человека (в 3 раза). Вместе с тем прирост длительности сосредоточения на непод­вижном объекте в этот период оказывается минималь­ным (в 1,4 раза). Появление взрослого в поле зрения ребенка повышает его общую активность. При увели­чении расстояния от игрушки до ребенка с 9 до 60-100 см уменьшалась и исчезала его игровая актив­ность. Он переставал интересоваться игрушкой. Если рядом с игрушкой оказывался взрослый, то ребенок снова начинал к ней тянуться.

Таким образом, в младенчестве происходит диффе­ренциация восприятия ребенка, способствующая вы­делению из окружающей среды человека, его движе­ний и производимых им звуков, что отражается в зна­чительном увеличении времени сосредоточения на нем. На протяжении всего первого года, а также в более поздние периоды жизни ребенка взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способ­ным вызвать и удерживать внимание ребенка.

94

«5

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Таблица 13

Время сосредоточения ребенка на человеке и предметах, с

Объекты	Возраст детей
	4мес.	6 мес.
Неподвижный предмет	26	37
Неподвижный человек	34	111
Перемещающийся предмет	41	78
Двигающийся человек	49	186

С пятого-шестого месяца жизни все чаще внимание детей привлекают разнообразные предметы, которыми они манипулирует. Развивается познавательная актив­ность, которая является важнейшим условием поддер­жания и развития внимания ребенка.

Постепенно увеличивается длительность сосредото­чения внимания, его объем, появляется распределение внимания (об этом свидетельствует тот факт, что к концу первого года он может действовать с нескольки­ми предметами).

3.4.3. Развитие мышления младенца

На основе восприятия и действия в младенческом возрасте появляются первоначальные формы наглядно-действенного мышления. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребе­нок, сначала только в плане восприятия, затем исполь­зуя двигательную активность (табл. 14). Добиваясь ус­пеха, ребенок действует методом проб и ошибок.

Мыслительная функция проявляется в преднамерен­ном достижении ребенком намеченной цели. В конце [ младенческого периода, после 8-10 мес,, ребенок ока­зывается способным решать пространственные задачи, используя для этого различные средства. Типичная

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

Таблица 14

Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте

Возраст в месяцах	Успехи	Неудачи
0-2		Когда на глазах у ребенка прячется предмет, не наблюдается никаких определенных действий
2-4	Ребенок прослеживает взглядом движущийся предмет, который перемещается за экраном. Может научиться прослеживать предмет от одного места до другого	Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место
4-6	Ребенок больше не делает ошибок, характерных для 2-4 месяцев. Он находит предмет, частично закрытый платком	Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком ,
6-12	Ребенок может найти предмет, полностью закрытый платком	Ребенок ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах

проблемная ситуация для ребенка состоит в том, что привлекательный объект (игрушку, лакомство), рас­положенный в поле зрения, но вне пределов досягае­мости, он должен либо подтянуть к себе, используя определенные средства, либо устранить препятствие. Начиная с 11 мес. жизни ребенок способен найти и использовать один объект в качестве средства для дос­тижения цели.

В теории Ж. Пиаже намечаются фазы становления первоначальных форм мыслительной функции:

96

4. Зак. 570

97

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

• первые шаги в формировании преднамеренности выражены в 4—8 мес. в координации зрения и хватания: при виде гремушки ребенок игцет шнур и таким образом устанавливает связь между объектом и средством;

• в 8—12 мес. он осуш;ествляет координацию цели и средства, решая задачи пространственного типа и ак­тивно манипулируя для этого различными приемами (схватывание, отталкивание, отодвигание и т.п.).

Постепенно осуществляется переход от простейших опосредованных действий к более сложным, к установ­лению не только статических, но и динамических свя­зей между средством и целью. Успешность решения задач зависит от того, в какой мере ребенок проявляет интерес к средству достижения цели. Мыслительная функция ребенка характеризуется также высокой пла­стичностью: ребенок способен к обобщению практичес­кого опыта решения задач и переносу способа действия в сходную ситуацию.