
- •Глава 3. Характеристика
- •3.2. Ведущая деятельность младенца
- •3.3. Развитие моторной сферы в младенчестве
- •3.4. Развитие психических процессов младенца
- •3.4.1. Развитие восприятия младенца
- •Приблизительный возраст появления реакции
- •3.4.2. Развитие памяти и внимания в младенчестве
- •Приблизительный возраст появления реакции
- •3.4.2. Развитие памяти и внимания в младенчестве
- •3.4.4. Развитие речи в младенческом периоде
- •3.5. Новообразования младенческого возраста и кризис одного года
- •Глава 4. Диагностика
- •4.3. Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности
3.4. Развитие психических процессов младенца
3.4.1. Развитие восприятия младенца
• Становление зрительной перцепции в младенчестве осуш;ествляется на базе специализированных компонентов и путем включения таких образований, как моторные функции, в том числе предперцептивные движения глаз, сенсорные функции, первичные формы мне-мической и ориентировочной деятельности, общий механизм сличения. В начале первого года жизни ребенок способен оптимально фокусировать взор в очень узком диапазоне (от 20 до 30—40 см). Объекты на более дальнем расстоянии воспринимаются размыто. Дети избирательно воспринимают окружающие предметы. Они предпочитают смотреть на сложные предметы, привлекательными являются края и контуры объектов, кривые и изогнутые больше, чем прямые, вертикальные больше, чем наклонные. Однако если предмет совершенно непривычен, незнаком для ребенка, он не при-
85
Начинается развитие пространственного восприятия. Дети уже в возрасте 6 недель по пространственным признакам определяют потенциальные опасности и защищаются от них. Младенцы пытаются уклониться, зажмуриться или как-то еще избежать столкновения с объектом, который надвигается прямо на них. В 2 месяца дети демонстрируют защитную реакцию на приближающийся объект, который неминуемо столкнется с ними, но не реагируют на объекты, траектория движения которых проходит рядом с ними; кроме того, они предпочитают трехмерные изображения двухмерным. В 4 месяца они могут довольно точно ударять рукой по игрушке, подвешенной прямо перед ними. К 5 месяцам у них появляется такая произвольная реакция, как зрительно-направляемое доставание близко расположенных к ним предметов. Однако, если один глаз 5-месячного ребенка закрыть повязкой, точность этой реакции снижается. Аналогично этому, в ситуации выбора между двумя предметами, один из которых находится немного ближе другого, они не всегда выбирают более близкий предмет.
Один из наиболее известных экспериментов, используемый для проверки того, воспринимают ли младенцы глубину, — это модель визуального обрыва Э. Гиб-сон и Р. Уолк. Они сконструировали специальное устройство для имитации глубины. Оно представляет собой довольно большой полый ящик, высотой около метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдерживающим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо под стеклом находится текстурированная поверхность — одеяло в крупную клетку. С другой стороны текстурированная поверхность находится на полу, на расстоянии 60—90 см от стекла, в результате чего и создается визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказываются переползать границу поверхностей, которая выглядит, как обрыв. Еще не умеющие ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло «над пропастью», проявляют ин-
Характеристика психического развития ребенка первого года жизни
терес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сердечных сокращений. Такое изменение частоты сердечных сокращений показывает, что эти совсем маленькие дети способны различать пространственные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха на увеличение глубины.
Наряду с развитием мозговых структур слухового анализатора в младенчестве происходит совершенствование слуховой чувствительности (табл. 12). Младенцы способны реагировать на достаточно широкий диапазон звуков. Особенно дети чувствительны к звукам речи, человеческому голосу, которому они отдают предпочтение среди всех остальных звуков. Эта способность дифференцировать речевые и неречевые звуки является важнейшим условием развития речи ребенка. Совершенствуется способность к локализации источника звука. В течение младенческого периода происходит повышение остроты слуха. В начале первого года жизни дети реагируют на звуки средней громкости (около 60 децибел), к трем-четырем месяцам дети способны различать более тихие звуки (40 децибел), а к восьми месяцам возможны реакции на звуки около 30 децибел. Дети замечают изменения громкости, высоты и длительности звуковых раздражителей. Слуховая диф-ференцировка звуков достигает в 6—7 месяцев жизни интервала в один-два тона к даже еще меньших интервалов, в три четверти и полтона.
На протяжении первого года жизни развиваются также вкусовая, обонятельная и осязательная чувствительности. Дети различают сладкое, соленое, кислое и горькое, реагируют на сильные запахи, при этом предпочтение отдают знакомым запахам (запах молока, тела своей матери). Достаточно хорошо развиты осязательные ощущения, пороги которых снижаются по мере взросления ребенка.
В построение перцептивного образа вовлекаются почти все имеющиеся к данному моменту развития пси-
90
91
психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ
Таблица 12
Развитие слухового восприятия младенца
I
Характеристика психического развития ребенка первого года жизни
Окончание табл. 12
Название реакции
Вздрагивает или моргает при резком звуке
Прислушивается к звуку колокольчика
Прислушивается к звуку погремушки. Прислушивается к голосу взрослого. Улыбается, когда слышит голос взрослого
Замирает при появлении нового звука на фоне других