Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Косякова психология развития.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
693.76 Кб
Скачать

3.4. Развитие психических процессов младенца

3.4.1. Развитие восприятия младенца

• Становление зрительной перцепции в младенчестве осуш;ествляется на базе специализированных компонен­тов и путем включения таких образований, как мотор­ные функции, в том числе предперцептивные движе­ния глаз, сенсорные функции, первичные формы мне-мической и ориентировочной деятельности, общий ме­ханизм сличения. В начале первого года жизни ребенок способен оптимально фокусировать взор в очень узком диапазоне (от 20 до 30—40 см). Объекты на более даль­нем расстоянии воспринимаются размыто. Дети изби­рательно воспринимают окружающие предметы. Они предпочитают смотреть на сложные предметы, привле­кательными являются края и контуры объектов, кри­вые и изогнутые больше, чем прямые, вертикальные больше, чем наклонные. Однако если предмет совер­шенно непривычен, незнаком для ребенка, он не при-

85

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Начинается развитие пространственного восприятия. Дети уже в возрасте 6 недель по пространственным при­знакам определяют потенциальные опасности и защища­ются от них. Младенцы пытаются уклониться, зажму­риться или как-то еще избежать столкновения с объек­том, который надвигается прямо на них. В 2 месяца дети демонстрируют защитную реакцию на приближаю­щийся объект, который неминуемо столкнется с ними, но не реагируют на объекты, траектория движения ко­торых проходит рядом с ними; кроме того, они предпо­читают трехмерные изображения двухмерным. В 4 меся­ца они могут довольно точно ударять рукой по игрушке, подвешенной прямо перед ними. К 5 месяцам у них по­является такая произвольная реакция, как зрительно-направляемое доставание близко расположенных к ним предметов. Однако, если один глаз 5-месячного ребенка закрыть повязкой, точность этой реакции снижается. Аналогично этому, в ситуации выбора между двумя пред­метами, один из которых находится немного ближе дру­гого, они не всегда выбирают более близкий предмет.

Один из наиболее известных экспериментов, исполь­зуемый для проверки того, воспринимают ли младен­цы глубину, — это модель визуального обрыва Э. Гиб-сон и Р. Уолк. Они сконструировали специальное уст­ройство для имитации глубины. Оно представляет со­бой довольно большой полый ящик, высотой около метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдержи­вающим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо под стеклом находится текстурированная поверх­ность — одеяло в крупную клетку. С другой стороны текстурированная поверхность находится на полу, на расстоянии 60—90 см от стекла, в результате чего и создается визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказываются переползать грани­цу поверхностей, которая выглядит, как обрыв. Еще не умеющие ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло «над пропастью», проявляют ин-

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

терес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сердечных сокращений. Такое изменение час­тоты сердечных сокращений показывает, что эти со­всем маленькие дети способны различать пространствен­ные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха на увеличение глубины.

Наряду с развитием мозговых структур слухового анализатора в младенчестве происходит совершенство­вание слуховой чувствительности (табл. 12). Младен­цы способны реагировать на достаточно широкий диа­пазон звуков. Особенно дети чувствительны к звукам речи, человеческому голосу, которому они отдают пред­почтение среди всех остальных звуков. Эта способность дифференцировать речевые и неречевые звуки являет­ся важнейшим условием развития речи ребенка. Со­вершенствуется способность к локализации источника звука. В течение младенческого периода происходит повышение остроты слуха. В начале первого года жиз­ни дети реагируют на звуки средней громкости (около 60 децибел), к трем-четырем месяцам дети способны различать более тихие звуки (40 децибел), а к восьми месяцам возможны реакции на звуки около 30 деци­бел. Дети замечают изменения громкости, высоты и длительности звуковых раздражителей. Слуховая диф-ференцировка звуков достигает в 6—7 месяцев жизни интервала в один-два тона к даже еще меньших интер­валов, в три четверти и полтона.

На протяжении первого года жизни развиваются также вкусовая, обонятельная и осязательная чувстви­тельности. Дети различают сладкое, соленое, кислое и горькое, реагируют на сильные запахи, при этом пред­почтение отдают знакомым запахам (запах молока, тела своей матери). Достаточно хорошо развиты осязатель­ные ощущения, пороги которых снижаются по мере взросления ребенка.

В построение перцептивного образа вовлекаются почти все имеющиеся к данному моменту развития пси-

90

91

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Таблица 12

Развитие слухового восприятия младенца

I

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

Окончание табл. 12

Название реакции

Вздрагивает или моргает при резком звуке

Прислушивается к звуку колокольчика

Прислушивается к звуку погремушки. Прислушивается к голосу взрослого. Улыбается, когда слышит голос взрослого

Замирает при появлении нового звука на фоне других