4.3. Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности

Методика диагностики предметно-манипулятивной деятельности во втором полугодии жизни Е.О. Смир­новой, Л.Н. Галигузовой

Ситуация 1. «Разные игрушки»

Цель: определение параметров предметно-манипуля­тивной деятельности со знакомыми ребенку предметами.

В данной ситуации ребенку предоставляется возмож­ность актуализировать наличный уровень овладения предметно-манипулятивной деятельностью.

Организация предметной среды. Взрослый подбира­ет и складывает в мешочек или пакет набор игрушек. В него должны входить игрушки, с которыми ребенок может производить как неспецифические, так и специ­фические действия, например кольцо от пирамидки. Этот предмет позволяет осуш;ествлять как неспецифи­ческие (бросать, стучать, двигать), специфические (ка­тать, надевать на палец через отверстие), так и игро­вые, культурно-фиксированные (использовать как «руль» или «тарелку») действия. С помош;ью погре­мушки, резиновой игрушки-«пиш;алки», мяча, теле­фонной трубки ребенок производит специфические дей­ствия (гремит, размахивая погремушкой, сжимает ре­зиновую игрушку, катает мяч). Мягкая игрушка-жи­вотное или кукла с разнообразными деталями одежды, ложечка, чашечка дают возможность и для исследова­тельских, и для игровых, культурно-специфических действий («баюкать», «кормить» куклу, самому «пить» из чашечки и т. д.).

Процедура проведения диагностической пробы. Ре­бенок сидит на специальном стульчике перед столом, а взрослый — рядом с ним. Он последовательно, по мере угасания у ребенка интереса к предмету, выкла-

I;

Диагностика особенностей развития младенца

дывает на столик разные игрушки. В данной ситуации взрослый не инициирует общения. Если ребенок про­явит инициативу (например протянет игрушку), сле­дует взять игрушку, но не продолжать обш;ение. В слу­чае, если ранее уже проводилась диагностика разви­тия общения ребенка, психолог может выложить ту игрушку, которая обыгрывалась им в процессе ситуа­тивно-делового общения. Это позволит проследить, пытается ли младенец воспроизводить полученный ра­нее образец и побуждает ли к этому взрослого.

Данные, полученные при диагностике общения, мож­но использовать для характеристики предметно-мани­пулятивной деятельности. Если при проведении диаг­ностики общения психологу удастся одновременно ре­гистрировать показатели предметно-манипулятивной деятельности, эти пробы можно объединить. В прото­коле регистрируются показатели параметров предмет-но-манипулятивой деятельности.

Ситуация 2. «Незнакомая игрушке»

Цель: выявление возможностей ребе^гка исследовать незнакомый предмет, проявлять изобретательность в обследовании и манипулировании.

Организация предметной среды. На столике поме­шается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет мож­но сконструировать, изготовив цилиндр с отверстия­ми, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, по­крывающее циферблат), небольшой транзисторный ра­диоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и т.д.

Процедура проведения диагностической пробы. Ре­бенок сидит в детском стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомая игрушка. Взрослый наблдода-

138

139

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

ет за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипу-лятивной деятельности регистрируются в протоколе (табл. 24).

Анализ результатов: анализируется поведение ре­бенка во всех диагностических ситуациях по выделен­ным паралМетрам. Уровень развития предметно-мани-пулятивной деятельности ребенка определяется по со­вокупности всех параметров.

Вопросы

1. в каких экспериментальных ситуациях прово­ дится диагностика уровня развития общения у де­ тей младенческого возраста?

2. По каким параметрам и показателям парамет­ров диагностируется уровень развития предметно-ма-нипулятивной деятельности?

3. В каких экспериментальных ситуациях и по ка­ким параметрам осуществляется диагностика уров­ня развития познавательной активности?

4. С помощью каких методик диагностируются особенности познавательной деятельности детей?

5. В чем заключается специфика психодиагности­ки детей младенческого возраста?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

и РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного челове-кознания. М., 1977.

2. Анисимов В.П. Педагогика родительства. Тверь, 2004.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.

142

Список используемой литературь

4. Бодяжина В.И., Жмакин К.Н., Кирющенков А.П. Акушерство. М., 1986,

о. Божович Л.И. Избранные психологические тру­ды: Проблемы формирования личности. М., 1995.

6. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М., 1991.

7. Волков B.C., Волкова Н.В. Детская психология. М., 2002.

8. Волков B.C., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М., 1991.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. Т. 4.

10. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2004.

11. Диагностика психического развития детей от рож­дения до трех лет / Под ред. Е.О. Смирновой. СПб., 2005.

12. Долъто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

13. Запорожец А.В. Избр. психологические труды: В 2-х т. М., 1986.

14. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотера­пия последствий психических травм. СПб., 1998.

15. Казьмин A.M., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. М., 2000.

16. Каменская В.Г. Детская психология с элемента­ми психофизиологии. М., 2005.

17. Карлсон Р. Ребенок от О до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. М., 1983.

18. Кирющенков А.П. Влияние вредных факторов на плод. М., 1978

143

11. Косякова 0.0. Детская психология. Тверь, 2005.

12. Крайг Г. Психология развития. СПб., 1999.

13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная пси­хология. М., 2001.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

15. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.

16. Малых СБ., Егорова М.С, Мешкова Т.А. Осно­вы психогенетики. М.,1998.