Развитие анализа и синтеза учащихся вспомогательной школы.

У У. О. учеников совершенствуется умение расчленять объекты на основные части, а затем и выделять детали, то есть они начинают воспринимать предметы более дифференцированно. Их внимание перестает привлекать в предмете только его периферические, резко выступающие части; вырабатывается умение выделять не только наиболее бросающиеся в глаза, но основные части объектов.

Постепенно последовательность выделения частей также становится более строгой. Появляются попытки расчленить объект сначала на несколько крупных частей, затем каждую из них на более мелкие частицы.

Анализ обогащается и благодаря выделению свойств рассматриваемых предметов, которые раньше полностью опускались, количество называемых в предмете признаков увеличивается в основном за счёт зрительно воспринимаемых свойств.

Развитие анализа и синтеза у У. О., обучающихся в младших классах, проявляется также в том, что они постепенно научаются дифференцировать форму от величины и правильно обозначают их; в высказываниях об анализируемых предметах упоминают свойства, воспринимаемые с помощью осязания, но эти свойства выявляются в незначительном количестве и, преимущественно, в благоприятных условиях.

Процессы анализа и синтеза у школьников младших классов находятся в непосредственной зависимости от того, в какой форме поставлен вопрос. Вопрос, заданный в общей форме, недостаточно побуждает школьников к детальному и многостороннему анализу объектов.

Помочь детям мобилизовать имеющиеся у них знания и направить их на пристальное рассматривание объекта могут дополнительные, более конкретные вопросы, которые мобилизуют их потенциальные возможности. Большую роль для обогащения анализа вопросы, побуждающие учеников рассматривать предметы с точки зрения их практического исследования.

Особенно успешно происходит выделение признаков у предметов, которые вовлечены в практическую деятельность учащихся. Практическая задача направляет мышление ребёнка на выделение таких признаков, которые без этого отмечаются с большим трудом.

СРАВНЕНИЕ - сложная мыслительная деятельность, посредством которой познаются отношения тождества, различия и сходства предметов и явлений внешнего мира. Оно играет большую роль в познании объективной действительности, помогает сохранению точных представлений о предметах, формированию правильных обобщений и систематизации имеющихся знаний.

Сравнение опирается на анализ и синтез сопоставляемых объектов, так как отношения тождества, различия и сходства устанавливаются не только между их признаками, частями и свойствами.

В сравнении участвует речь. Оно оформляется в многообразных высказываниях. В сравнении двух объектов в качестве обязательного условия требует особым образом упорядоченного соотносительного анализа, то есть последовательного выделения и сопоставления соответственных признаков каждого из сравниваемых предметов.

Несовершенство процесса сравнения, осуществляемого маленькими умственно-отсталыми учениками, проявляется прежде всего в том, что дети часто соотносят между собой несоответственные признаки предметов (Они не похожи. У этого мальчика штаны коричневые, у этого - зелёные).

Трудности соотносительного анализа проявляются часто в том, что ученики не вовлекают в сравнение оба сопоставляемых объекта. Если один из 2-х сравниваемых объектов, имеет сходные или тождественные части, то иногда умственно-отсталый первоклассник, вместо того, чтобы сравнивать два предмета, устанавливает отношения между частями одного и того же предмета. Например: получив задание сравнить 2 цветущих растения, ученик устанавливает сходство между лепестками, листьями одного и того же растения.

В ходе сравнения обнаруживается характерное для У. О. явление, так называемого, соскальзывания. Поставленные перед необходимостью сравнивать 2 объекта, учащиеся сопоставляют 2 - 3 соответственные части предметов, после чего "соскальзывают", то есть переходят к описанию одного из предметов.

ОБОБЩЕНИЕ.

Обобщение - это мысленное выявление общего в предметах и явлениях. Сравнение предметов и явлений - необходимое условие обобщения.

Полноценное обобщение опирается на существенные для данных предметов общие признаки и служит основой их объединения в группы и категории. Так как общее неотрывно от единичного, существует и проявляется в нем, то обобщение требует мысленного отвлечения, или абстракции.

В обобщениях У. О. школьников проявляются своеобразные черты, резко отличающиеся от нормально развивающихся детей. Ученикам вспомогательной школы доступно ситуационное объединение предметов, отражающее пространственно-временные связи. Этого рода обобщения устойчивы и довольно широки по объёму. Перестройка их трудна. Классификации предметов по категориям на основе существенных признаков отражают опосредствованный характер мышления. Это учебные классификации, которые дети заучивают в школе.

Опосредствованное словом "учебное" обобщение не пронизывает их жизненный опыт в целом; оно существует с ситуационным обобщением.

Успехи в обобщении достигаются не всегда и лишь благодаря длительной работе, помогающей ученикам выделять существенные признаки, а закреплять их словом. Самостоятельных обобщений на малознакомом материале, требующих новых приёмов интеллектуальной деятельности У. О. школьников не могут выполнить и в старшем школьном возрасте.

Благодаря обучению, для У. О. школьников оказывается возможным выполнение определённых обобщений, которым их специально не учили. Они могут обобщать предметы, родственные тем, которые обобщили в школьной работе. Это расширяет круг их знаний и обогащает осмысление действительности.

У нормально развивающихся детей правильное обобщение предметов по категориям происходит уже в младшем школьном возрасте. Наблюдения показывают также, что обобщения учащихся массовой школы не только устойчивы, но и очень гибки, что эти дети легко выдвигают разнообразные критерии для классификации, которых устойчиво придерживаются, но в случае необходимости разумно заменяют. У У. О.наряду с ситуационными обобщениями в ходе обучения возникают категориальные обобщения, которые они заучивают и которыми в известной мере пользуются, выходя за рамки заученного.

Однако, обобщения, требующие значительной умственной переработки, вновь воспринимаемого материала, остаются для них недоступными.

Переходы в процессе обобщения от определённого способа действия к другому, всегда затрудняют их. Отсюда трудности в исправлении допущенных ошибок, в изменении ошибочного способа действия.

Работа школы над уточнением чувственного познания и развитием речи этих детей, обогащением её словами разной меры общности и конкретизацией обобщающих терминов, оказывает серьёзное воздействие на развитие образного мышления, обобщений.