16.2. Основные направления совершенствования организации учебных экскурсий

Анализ постановки экскурсионного дела в учебных заведени­ях позволяет сделать следующие выводы:

♦ практические занятия на местности нередко заменяются ра­ботой в аудитории по планам, картам и учебникам, что снижает их образовательную, воспитательную и развивающую ценность;

♦ тематика предлагаемых экскурсий не всегда увязана с дей­ствующими учебными программами;

♦ содержание учебных экскурсий, предусмотренных програм­мой, часто перенасыщено темами, что ведет к поверхностному восприятию;

♦ в экскурсионной работе чаще всего применяется только один тип познавательной деятельности учащихся — объяснительно-иллюстративный, не требующий сложной подготовки от педаго­га и учащихся;

♦ знания, умения и навыки, получаемые в процессе экскурсий, не проверяются и не оцениваются педагогами, а экскурсионный материал слабо используется в учебном процессе;

♦ недостаточная требовательность к педагогам-предметни­кам, занимающимся организацией учебных туристическо-экс-курсионных маршрутов, имеет следствием отсутствие дидакти­ческих разработок по экскурсионной работе (карточек, заданий, схем маршрутов) в некоторых учебных заведениях. Содержа­ние программных экскурсий часто ограничивается изучением природы и никак не связано с предметами учебной программы;

♦ времени, отведенного учебной программой на экскурсии, яв­но недостаточно.

Совершенствование организации учебных экскурсий предпо­лагает следующие направления:

♦ увеличение числа практических занятий в естественных усло­виях для повышения их образовательной, воспитательной и поз­навательной ценности;

♦ включение в учебные программы экскурсий в соответствии с изучаемым теоретическим материалом;

♦ приведение объемов экскурсионных текстов в соответствие со временем, отведенным на учебную экскурсию;

♦ использование экскурсионного материала педагогами-пред­метниками на учебных занятиях;

♦ обеспечение учебных экскурсий дидактическими разработ­ками;

♦ приведение содержания экскурсий в соответствие с препода­ваемыми дисциплинами;

♦ увеличение времени на экскурсионные занятия в учебных программах.

Для проведения занятий с учащимися различных учебных за­ведений могут использоваться экскурсии всех видов (городская, загородная, музейная, производственная), форм передвижения (автобусная, пешеходная, комбинированная) и разнообразной те­матики (историческая, литературная, искусствоведческая, спор­тивная и др.), поэтому необходимо вести работу по направлени­ям, способствующим эффективной организации экскурсионно-туристических маршрутов.

Проведенные экспериментальные исследования позволяют обосновать организацию экскурсионно-туристических маршру­тов с учетом как школьной программы, так и задач совершен­ствования экскурсионной работы.

Основные выводы следующие:

1) экскурсия как целенаправленный наглядный процесс, по­строенный на заранее отобранных объектах и протекающий в ес­тественных условиях, может рассматриваться как эффективный метод воспитания и образования;

2) экскурсия как форма организации учебной работы становит­ся все более важным средством развития познавательной дея­тельности учащихся, что повышает требования к ее организации.

Чтобы реализовать потенциал учебных экскурсий, необходимо:

♦ активнее использовать туризм и экскурсии в общеобразова­тельных школах для воспитания, всестороннего развития и со­держательного отдыха подрастающего поколения;

♦ учителям и педагогам уделять больше внимания органи­зации экскурсий и туристических походов для учащихся (осо­бенно старших классов);

♦ туристическим предприятиям расширить тематику и повы­сить качество экскурсий для учащихся;

♦ в бюро путешествий и экскурсий открыть методические сек­ции экскурсоводов, проводящих экскурсии с учащимися;

♦ усилить связь экскурсионных учреждений со школами, дет­скими экскурсионно-туристическими центрами;

♦ повысить квалификацию сотрудников экскурсионных учреж­дений, проводящих экскурсии с детьми;

♦ экскурсионно-туристическим предприятиям разработать со­вместно с администрацией школ маршруты выходного дня про­должительностью не более двух дней;

♦ в процессе изучения белорусской и русской литературы про­водить с учащимися экскурсии в театры, посещать спектакли в соответствии с изучаемым литературным материалом;

♦ экскурсионно-туристическим предприятиям оказывать на договорных началах методическую помощь общеобразователь­ным школам при разработке маршрутов экскурсий, связанных с изучаемым программным материалом;

♦ органам, уполномоченным Министерством образования или Министерством спорта и туризма Республики Беларусь, повы­сить требования к учителям-предметникам по вопросам органи­зации и проведения учебных экскурсионно-туристических марш­рутов.

Реализация данных направлений повышения эффективности организации учебных экскурсионно-туристических маршрутов будет способствовать проведению экскурсий для учащихся на высоком образовательно-воспитательном уровне.