Глава 9 психология профессионализма и профессионального становления человека

9.1. Понятие «профессионал», стороны и критерии профессионализма

Профессионал — это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Выделяют две стороны профессионализма:

I) состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека;

2) состояние операционной сферы профессиональной деятельности.

Ключевым моментом в мотивационной сфере для высоких уровней профессионализма являются:

- увлеченность смыслом, направленностью профессии на благо других людей, желание оставаться в профессии;

• мотивация высоких уровней достижений в своем труде;

• - стремление развивать себя как профессионала, сильное профессиональное целеполагание;

- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, кризисов;

- поиск причин успеха — неуспеха и себе самом и внутри профессии;

- оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности , т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов,

Ключевым моментом в операционной сфере для высоких уровней профессионализма являются развитое профессиональное сознание, целостное видение облика успешного профессионала;

- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;

- развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость;

- преобразование и оздоровление окружающей профессиональной среды.

Состояние мотивационной и операциональной сферы профессионализма целесообразно представить в виде группы критериев.

I. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, в данном случае объективными критериями профессионализма являются:

- высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного социального статуса в профессии, умение решать разнообразные профессиональные задачи.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии.

2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде.

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии.

3. Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства.

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

4. Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма.

Прогностические критерии, имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития.

5. Критерии профессиональной обученности: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли он профессиональную открытость.

Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом.

6. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество.

7. Критерии качественные и количественные.

Итак, профессионализм – это высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.

9.2. Уровни профессионализма

В современной психологии труда выделяют уровни профессионализма. Согласно А. Марковой, уровни профессионализма (от низших к высшим) следующие:

I. Допрофессионализм. Здесь человек осуществляет некоторую работу и вид труда, не обладая названными выше качествами профессионала, иными словами, человек работает как новичок, дилетант , не овладев еще нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде высоких и творческих результатов. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут задержаться на нем длительное время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части населения. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала. Так, человек усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу по образцу , по инструкции в ходе исполнительного труда, затем приобретает специальность, квалификацию. Далее по мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно выбирает свои цели в труде, достигает достаточно высоких результатов, начинает самоутверждаться в профессии.

3. Суперпрофессионализм (высший профессионализм).

Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете, в ее высоких достижениях и творческих успехах. Главной особенностью этого уровня является «выход человека за пределы профессии», то есть творческое ее обогащение своим личным вкладом. Люди этого уровня профессионализма, опережающие свое время, умеющие видеть дальше других и преодолевая подчас сопротивление, готовят общество и профессию к постановке новых задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм).

Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, когда у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и умения. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную , не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»), либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность , маскируя ею отсутствие профессионализма, либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному, и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие, или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это так или иначе характеризует отсутствие профессионализма.

2. Постпрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, достигшие пенсионного возраста, и каждый переживает его по-своему. На этом уровне человек может оказаться просто «профессионалом в прошлом», а может остаться желанным консультантом, наставником, экспертом, щедро и ненавязчиво делящимся своим профессиональным опытом, опытом достижений и ошибок, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок.

В отечественной военно-авиационной психологии выделены основные закономерности взаимосвязи развития личности и профессионального становления военного летчика (Ворона А.А., Гандер Д.В., Завалова Н.Д., Корчемный П.А., Ломов Б.Ф., Лысаков Н.Д., Мельник С.Г., Пономаренко В.А., Юсов В.Т. и др.):

1)Становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие человека: в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, мышлению, общению, начальным формам труда), затем на их основе в младшем школьном и подростковом возрасте возникают специальные способности (гуманитарные, технические и др.), позднее, в юношеском возрасте начинают складываться общие профессиональные способности (к разным типам профессий), в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии). Общеобразовательные школы-интернаты с первоначальной летной подготовкой дают возможности ранней авиационной профессионализации, заключающейся в становлении ценностно-смысловой и мотивационной сферы личности, развитии готовности к освоению летных специальностей, профессиональной рефлексии.

2)Психологическое становление профессионала является динамичным процессом. Этот процесс зависит, во-первых, от внешних условий: изменяется сама профессия, требования общества к ней; во-вторых, от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, а также критерии оценки себя. Нормальное психологическое становление профессионала – появление новых качеств в психике человека, возникновение новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения, не существующих ранее. Так, прогрессивное личностное качество авиатора – индивидуальный стиль летной деятельности, ведущий за собой развитие профессионального самосознания и продуктивного делового общения.

3)В настоящее время доказано, что становление летчика-профессионала сопровождается развитием его профессионально важных качеств (ПВК). Однако, при отсутствии специальных формирующих воздействий этот процесс протекает стихийно и подвержен влиянию различных жизненных факторов. Человек как индивид и как личность есть целостный субъект, поэтому ПВК составляют единую систему. В ней каждый элемент может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на эффективность других элементов и всей системы в целом. Например, ярко выраженная летная направленность окажет сильное воздействие на развитие большинства ПВК, и наоборот, отсутствие достаточного интереса к профессии военного летчика заблокирует развитие ПВК.

4)Профессионал в человеке – онтогенетически моложе личности, (т.е. личностные качества появляются раньше профессиональных). Тем не менее, профессионализация и становление личности – взаимосвязанные линии развития. Человек как активная зрелая личность стремится к профессиональному творчеству. Однако личность может и негативно воздействовать на процессы профессионализации, нередко – несостоявшийся профессионал – это дефектная, угасающая личность. Творческая личность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития, оставаясь при этом на позиции гражданской и профессиональной ответственности. Каждому человеку, стремящемуся к высотам профессионализма, необходимо научиться усиливать свои позитивные личностные качества и через них влиять на проявления своих природных качеств. Начиная с этапа ранней профессионализации, будущих летчиков необходимо обучать приемам самовоспитания характера, самоорганизации жизнедеятельности, саморазвития личности.

Психологическое

обеспечение

безопасности

полетов.

Психологическое обеспечение

летного труда.

Морально-психологическое обеспечение боевых действий.

Психологическое обеспечение формирования и развития

личности военного летчика.

Учащиеся средних школ

Воспитанники ОШИ с ПЛП

Курсанты

ВАИ

Летчики в полках и ЦБП и ПЛС

Слушатели ВВА

Ветераны и пенсионеры ВВС

Профессиональная ориентация и

психологический отбор

Ранняя профессионализация и психологический отбор

Начальная летная и основная профессионализация

Постпрофессионализация

Рис.2. Психологическое обеспечение формирования и развития личности

военного летчика в профессиональной деятельности

Развитие личности военного летчика осуществляется на этапах профессиональной ориентации, ранней профессионализации и психологического отбора, начальной летной и основной профессионализации, постпрофессионализации в рамках психологического обеспечения: безопасности полетов, летного труда, боевых действий (Рис 2).

В исследованиях Н.Д. Лысакова обоснована целостная концепция психологического обеспечения формирования и развития личности военного летчика, учитывающая объективные закономерности психологического становления личности авиатора, а также индивидуально-психологические особенности ее функционирования в процессе профессионализации.

Наиболее значимыми психологическими новообразованиями личности, которые необходимо формировать и развивать на каждом этапе профессионализации, являются:

На этапе ранней профессионализации ( в общеобразовательных школах-интернатах с первоначальной летной подготовкой (ОШИ с ПЛП), в средней школе):

1.Формирование мотивации на летную профессию.

2.Формирование адекватной самооценки.

3.Формирование летного характера.

4.Взаимообусловленное формирование и развитие общих и специальных летных способностей.

5.Воспитание высоких общечеловеческих качеств: честности, достоинства, духовности.

6.Патриотическое воспитание.

7.Овладение основами военно – авиационной психологии.

На этапе начальной летной профессионализации при обучении в военно-авиационных институтах (ВАИ):

1.Формирование мотивации к освоению перспективных авиационных комплексов (АК).

2.Формирование «образа полета».

3.Формирование и развитие летных способностей.

4.Развитие способности к самоанализу:

- своего уровня летной подготовки;

- собственного вклада в решение задач обучения;

- личных перспектив в летной профессии ( летно – инструкторская деятельность, командно – штабная деятельность, испытательская работа и т. д. );

5.Развитие способностей к продуктивному межличностному общению в экипаже, звене (отряде), эскадрилье в процессе подготовки и выполнении полетных заданий.

6.Формирование социально-психологических качеств главы семьи, отца – воспитателя детей.

7.Овладение знаниями военно – авиационной психологии применительно к задачам обучения.

На этапе основной профессионализации при переучивании на боевой АК в полку и центрах боевой подготовки и переучивания летного состава (ЦБП и ПЛС):

1.Формирование мотивации к летно – инструкторской и командирской деятельности.

2.Формирование и развитие направленности на успешное овладение вооружением АК, тактическими приемами, мастерством ведения воздушных боев, полетов строем и т. д.

3.Развитие способностей управления (контроля) своими функциональными состояниями с использованием современных психологических и психофизиологических методик.

4. Развитие способностей к дальнейшему переучиванию на новые АК.

5.Формирование единого «образа полета» на боевом АК в составе пары, звена, эскадрильи, полка.

6.Развитие способностей к продуктивному межличностному общению в боевой обстановке: в экипаже, между экипажами, между экипажем и руководителем полетов, между экипажем и пунктом управления (авианаводчиком), между экипажем и воздушным пунктом управления.

7.Совершенствование способностей к самоанализу:

- своего уровня летной подготовки;

- личного вклада в решение учебно – боевых задач;

- собственных перспектив : выделение ближайших (тактических) и дальнейших (стратегических) направлений профессионального и личностного развития.

На этом же этапе при обучении в ВВА им. Ю.А. Гагарина:

1.Формирование мотива к овладению приемами и способами применения авиации при проведении операций различных масштабов, в разнообразных условиях боевой обстановки.

2.Овладение знаниями современной военно – авиационной психологии, педагогики, методики летного обучения в соответствии с перспективами служебного и профессионально - летного роста с практическим их применением в процессе летной стажировки и войсковой практики.

3.Формирование мотивации к обучению инструкторов, методистов летной подготовки, командиров различных категорий боевому применению и навигации.

4.Развитие способностей военачальника.

5.Воспитание психологических качеств организатора военно – авиационной деятельности.

6.Совершенствование летных способностей в соответствии с теорией расширения «границ опасности».

7.Совершенствование способностей к самоанализу:

- своего уровня летчика – инструктора;

- способностей к обучению инструкторов;

- способностей к руководству авиационными коллективами в различных условиях обстановки;

- личных перспектив профессионального и служебно – должностного роста.

На этапе постпрофессионализации:

- развитие дальнейших целей и смыслов жизни на основе своего богатого профессионального опыта;

- развитие самоуважения на основе востребованности как профессионала и личности;

- развитие интегративного качества личности - мудрости на основе обучения и воспитания молодежи.