Практическое занятие 3

Развитие монологической речи в процессе рассказывания по предметам и игрушкам

I. Вопросы для обсуждения

1. Сущность описательного (сюжетного) рассказа: признаки, структура, языковые средства.

2. Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.

3. Методика обучения сюжетному рассказыванию об игрушке.

II. Учебно-исследовательские задания

1. Разработать схему «Алгоритм построения занятия по обучению детей рассказыванию на наглядной основе» (предметы, игрушки, картина).

III. Список рекомендуемых источников

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ М.М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000.

2. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию./ Э.П. Короткова — М., 1982.

3. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста: учеб.метод.комплекс для студентов пед. фак. / сост.Н.А.Королева. — Барановичи: РИО БарГУ, 2008

4. Стародубова, Н.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Н.В. Стародубова.— М., 2007.

5. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999. – 560 с.

Практическое занятие 4

Ролевая игра «Пресс-конференция».

Тема: Методика развития связной речи детей дошкольного возраста»

Студенты готовят по два вопроса по проблеме развития связной речи в дошкольном возрасте. Каждый студент выступает то в роли корреспондента, задающего вопросы, то в роли респондента, отвечающего на вопросы. Вопросы и ответы оцениваются группой и преподавателем.

В конце занятия презентуются рекомендации для родителей и воспитателей, подготовленные студентами.

II. Учебно-исследовательские задания

1. На основе изучения литературных источников подготовить два вопроса по проблеме развития связной речи дошкольников.

2. Составьте методические рекомендации для воспитателей, родителей (по выбору) по проблеме.

3. Подготовьтесь к выполнению тестовых заданий по теме.

III. Список рекомендуемых источников

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./ М.М. Алексеева, В. И. Яшина. – М., 2000.

2. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию./ Э.П. Короткова — М., 1982.

3. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста: учеб.метод.комплекс для студентов пед. фак. / сост.Н.А.Королева. — Барановичи: РИО БарГУ, 2008

4. Стародубова, Н.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Н.В. Стародубова.— М., 2007.

5. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999. – 560 с.

Практическое занятие 5

Методика развития речи в процессе ознакомления с художественной литературой.

Чтобы полнее реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности и возможности восприятия этого вида искусства дошкольниками. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками исследуются в трудах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, О.И.Никифоровой, Е.А.Флериной, Н.С.Карпинской, Л.М.Гурович, Т.А.Репиной и др.

Помимо общих особенностей восприятия художественной литературы, необходимо изучить возрастные особенности этого процесса. Обобщенно они представлены Л.М.Гурович.

Существенное значение при подготовке к занятию имеет определение задач литературного образования в детском саду. Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить круг детского чтения и проследить линии усложнения в отборе литературы по возрастным группам.

Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует изучить литературу, обратив внимание на следующие вопросы:

• подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы;

• подача произведения детям;

• повторность чтения;

• сочетание нескольких произведений на одном занятии;

• структура занятия по ознакомлению с литературным произведением;

• беседы в связи с чтением;

• время и место чтения;

• техника художественного чтения и рассказывания.

При рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение.

На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:

• психологические возрастные особенности усвоения и запоминании материала;

• содержание и форма стихотворения;

• качество выразительного чтения взрослых;

• приемы, используемые на занятиях;

• индивидуальные особенности детей.

Необходимо наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей.

Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Дать анализ их с точки зрения особенностей решения художественных и педагогических задач художником-иллюстратором. Продумать приёмы рассматривания иллюстрации.