- •Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории
- •Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.
- •1. Непрерывность образования.
- •2. Интегративность образования.
- •3. Стандартизация образования.
- •4. Демократизация и плюрализация образования.
- •Профессиональная педагогика как область педагогики.
- •Педагогические технологии в высшей профессиональной школе
- •Сравнительная характеристика методики и технологии обучения
- •Классификация педагогических технологий и их виды
- •Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения
- •Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Этапы решения коммуникативной задачи:
- •Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •Традиционные технологии обучения
- •Инновационные технологии обучения
- •Технологии активного обучения.
- •Информационные технологии в обучении. Компьютеризация учебного процесса
- •«Электронные» учебные пособия
- •Диагностика (контроль) качества результатов обучения
- •Рейтинговая технология оценки качества усвоения учебного материала
- •13. Тестирование как технология оценки академических
- •Государственный образовательный стандарт, его содержание и компоненты
- •Основные положения государственного стандарта профессионального образования
- •Компоненты государственного стандарта нпо и спо
- •Федеральный компонент стандарта.
- •Национально-региональный компонент стандарта.
- •Профессиональная и квалификационная характеристика. Профессиограмма
- •Учебные планы и программы. Их виды, структура и принципы разработки
- •Характеристика методов производственного обучения
- •Урочная форма организации производственного обучения
- •Формы организации учебно-производственного труда учащихся
- •Формы организации труда мастера производственного обучения
- •2. Бригадная организация работы мастеров производственного обучения
- •Материально-техническое обеспечение производственного обучения. Учебные мастерские, рабочее место учащегося и мастера, учебные полигон и хозяйство
Формы организации учебно-производственного труда учащихся
В производственном обучении применяются 4 основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая), индивидуально-бригадная.
При фронтально-групповой – все учащиеся выполняют одинаковые задания. Мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповой инструктаж, коллективно обсуждать допускаемые ошибки.
При индивидуальной форме организации учащиеся выполняют различные задания. В учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих небольшого времени (токари, фрезеровщики и т.п.). Используется для работы с «сильными» и «слабыми» учениками, у которых темпы работы сильно различаются.
При бригадной (звеньевой) форме учебная группа делится на бригады и звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Бригадная организация производственного обучения в учебных мастерских используется после освоения основ профессии – трудовых приёмов и операций, накопления ими производственного опыта.
При индивидуально-бригадной – члены бригады, выполняя индивидуальные задания, добиваются выполнения общего для всей бригады производственного задания. Повышается производительность труда, качества работы, расширяются возможности для взаимопомощи и коллективной творческой активности учащихся. Бригада работает на единую цель.
При комплектовании ученических бригад возможны 2 варианта:
однородные бригады, куда включают учащихся, примерно равных по силам и возможностям. Бригады получают разные по трудности задания, мастеру легче осуществлять инструктаж, контролировать работу, давать задания. Но при этом снижается возможность взаимопомощи и взаимообучения учащихся.
смешанные бригады, куда включаются разные по учебе ученики (сильнее, средние, слабые). Взаимопомощь легче осуществлять. Но есть опасность, что работу станут выполнять наиболее подготовленные, инициативные и ответственные учащиеся. Слабые – станут отлынивать от работы или окажутся в роли подсобников.
Мастер остается основным организатором и руководителем учебного процесса. Часть своих функций он передает бригадиру, которого назначает он или выбирает бригада. Бригадир помогает мастеру в составлении производственного плана, дневных заданий бригаде, осуществляет некоторый контроль качества работы, предъявляет готовую продукцию мастеру или в отдел технического контроля.
Эффективность бригадной организации производственного обучения во многом зависит от форм морального и материального стимулирования труда учащихся. Для этого вводится коэффициент трудового участия (КТУ). Это исключает «уравниловку», учитывает количество и качество выполненных работ.
Величины КТУ (повышающие или понижающие) обычно устанавливают на общем собрании бригады.
Формы организации труда мастера производственного обучения
Традиционной формой – является закрепление мастера за учебной группой. При этом мастер ведёт группу по обучению профессии на протяжении всего периода обучения, до его окончания.
Типовым положением об учреждении НПО предусмотрено, что производственное обучение по всем профессиям проходит в группах по 12-15 человек. Если профессии связаны с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ – группы по 8-10 человек.
Рассмотрим наиболее типичные формы организации труда мастера.
1. Мастер – мастерская. Используется для профессий широкого профиля или группе совмещённых профессий. Включает несколько разделов, отличающихся по содержанию и организации труд, учебно-материальному оснащению. Проводится в учебных мастерских и на учебных участках. За учебными мастерскими, лабораториями, участками закрепляются мастера производственного обучения. Они проводят занятия со всеми учащимися учебного заведения по соответствующим специализациям и разделам программы по графику-расписанию.
В обязанности мастеров входит оснащение и эксплуатация оборудования и аппаратуры мастерской, её методическое обеспечение, поддержание в исправном, работоспособном состоянии учебно-материальной базы учебно-производственного подразделения.