Внимание, особенности становления видов внимания и свойства внимания у детей с нарушениями слуха

Понятие о внимании. Виды внимания. Непроизвольное внимание – ведущий вид для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и слышащих детей. Развитие произвольного внимания у детей с нарушенным слухом. Особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом. Продуктивность внимания у глухих школьников. Формирование основных свойств внимания у детей с нарушенным слухом. Решение задачи по формированию внимания школьников с нарушениями слуха. Общее и специфическое в развитии внимания детей с нормальным и нарушенным слухом.

Память, её виды; особенности разных видов памяти (образной, словесной, непроизвольной, произвольной, кратковременной, долговременной) у детей с нарушениями слуха

Значение изучения особенностей памяти детей с нарушениями слуха для психологии. Понятие памяти. Виды памяти.

Особенности образной памяти у глухих детей. Исследования Т.В. Розановой по характеру запоминания глухими детьми наглядного материала. Пользование при запоминании словесными обозначениями. Влияние особенностей запоминания наглядного материала на прочность запоминания.

Развитие словесной памяти у детей с нарушениями слуха. Особенности в запоминании слов в работах Д.М. Маянц. Успешность и трудности в запоминании слов глухими детьми. Особенности запоминания предложений и связных текстов. Стадии развития словесной памяти (И.М. Соловьев). Зависимость особенностей развития словесной памяти от речевого развития. Направления развития словесной памяти детей с нарушенным слухом, выделенные Т.В.Розановой. Пути и средства развития памяти.

Воображение, особенности развития его видов и функций у детей с нарушениями слуха

Сущность воображения как познавательного процесса. Функции воображения. Формирование воображения в дошкольном возрасте. Воссоздающее и творческое воображение. Специфические особенности воображения у детей с нарушениями слуха (исследования Г.Л. Выготской, М.М. Нудельман). Отставание в развитии творческого воображения младших школьников с нарушениями слуха (исследования Е.Г. Речицкой, Е.А. Соминой). Условия развития воображения у детей с нарушениями слуха.

Мышление, его виды (наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное) особенности их развития у детей с нарушениями слуха

Понятие мышления. Три основные стадии развития детского мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое или понятийное. Подстадии понятийного мышления (конкретно-понятийное и абстрактно-понятийное). Особенности наглядно-действенного мышления у детей с нарушениями слуха (исследования А.В. Запорожец, Н.В. Яшковой). Ситуация перехода с одной стадии развития мышления в другую. Условия для перехода к наглядно-образному мышлению. Длительность стадии наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха (по исследованиям Т.В. Розановой). Полноценное наглядно-образное мышление как фундамент для формирования словесно-логического мышления. Исследования Ж.И. Шиф формирования наглядного обобщения у глухих и слышащих детей. Особенности развития сравнения у глухих детей (по И.М. Соловьеву). Формирование абстракции у детей с нарушениями слуха. Характеристика развития мыслительных операций, у данной категории детей (Ж. Пиаже, П. Олерон, Т.В. Розановой). Развитие словесно-логического или понятийного мышления у детей с нарушениями слуха, своеобразие этого мышления. «Мышление и речь» Л.С. Выготский. Типы соотношений разных видов мышления у детей с нарушенным слухом (Т.В. Розанова). Группы детей с учетом индивидуальных особенностей развития их мышления. Условия развития словесно-логического мышления у глухих детей (Т.В. Розанова). Роль речи в развитии разных видов мышления.