МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

УТВЕРЖДЕНО

Ученым советом университета

2009г.

Председатель совета, ректор ЧГПУ

профессор________ В.В. Латюшин

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

ПО СУРДОПЕДАГОГИКЕ

И СУРДОПСИХОЛОГИИ

Специальность 050713 (031600.00) Сурдопедагогика

с дополнительной специальностью

(ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)

Принято на заседании

Ученого совета факультета коррекционной педагогики

2009 г.

Председатель совета, декан факультета

профессор_______________ Н.П.Рябинина

Челябинск

2009

Печатается по решению кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета от декабря 2009 года

Государственный экзамен по сурдопедагогике и сурдопсихологии специальность «Сурдопедагогика с дополнительной специальностью» (программа и методические рекомендации) / Н.И. Бурова, Е.В. Рязанова, Н.Ю. Третьякова – Челябинск, 2008. –30 с.

Программа и методические рекомендации содержат материалы, которые окажут помощь студентам в процессе подготовки к государственному экзамену

Авторы – составители:

Н.И. Бурова – к.п.н., доцент кафедры СППиПМ

Е.В. Рязанова – к.п.н., доцент кафедры СППиПМ

Н.Ю. Третьякова – ст. преподаватель кафедры СППиПМ

Рецензент:

Л.И. Плаксина, доктор психологических наук, профессор Московского педагогического государственного университета

© Челябинский государственный педагогический университет

СОДЕРЖАНИЕ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПУСКНИКА 4

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА 5

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 10

ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 33

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ 36

Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник, получивший квалификацию учителя - сурдопедагога (в соответствии с дополнительной специальностью), должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями слуха, способствовать их социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Область профессиональной деятельности: специальное (коррекционное) образование для детей с нарушением слуха.

Объект профессиональной деятельности: обучающийся с нарушениями слуха. 

Виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательная; диагностико-аналитическая; коррекционно-развивающая; социально-педагогическая; психопрофилактическая; научно-методическая; консультативная; культурно-просветительная; организационно-управленческая.

 Выпускник, получивший квалификацию учителя-сурдопедагога и (в соответствии с дополнительной специальностью), подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя-сурдопедагога и (в соответствии с дополнительной специальностью), решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных и медицинских учреждениях, центрах реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях. 

Возможности продолжения образования выпускника: выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

  

Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 050713 (031600.00) сурдопедагогика с дополнительной специальностью

Выпускник должен знать:

Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации “Об образовании”, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;

основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации учитель-сурдопедагог.

Типовые задачи профессиональной деятельности.

Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя - сурдопедагога и (в соответствии с дополнительной специальностью) являются:

в области учебно-воспитательной деятельности:

осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом; использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; использование специальных методик обучения учебным предметам в соответствии со спецификой контингента учащихся; применение современных средств оценивания результатов обучения; воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода; применение современных педагогических технологий в области обучения и воспитания детей с нарушениями слуха; организация и проведение внеклассных мероприятий; организация внеурочной деятельности;

в области диагностико-аналитической деятельности:

диагностика разных сторон психической деятельности учащихся;

анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей; коррекция отклонений в развитии в процессе обучения и воспитания; укрепление и сохранение здоровья школьников;

в области социально-педагогической деятельности:

планирование и проведение мероприятий по профилактике правонарушений; установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании; проведение профориентационной работы; оказание помощи в социализации учащихся;

в области психопрофилактической деятельности:

проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье; профилактика и коррекция привычек, наносящих ущерб здоровью, защита от неблагоприятного воздействия социальной среды; оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;

в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ профессиональной деятельности коллег и собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области консультативной деятельности:

консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей по проблемам обучения, воспитания, развития, жизненного и профессионального самоопределения;

в области культурно-просветительной деятельности:

формирование общей культуры учащихся; содействие в реализации творческих способностей учащихся;

в области организационно-управленческой деятельности:

рациональная организация учебного процесса; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса; ведение школьной и классной документации; организация контроля за результатами обучения и воспитания; постоянный контакт с персоналом школы для совместной выработки путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЯ – СУРДОПЕДАГОГА и (в соответствии с дополнительной специальностью) ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031600.00 Сурдопедагогика с дополнительной специальностью

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего
ДПП.Ф. 01	Сурдопедагогика Сурдопедагогика как наука и ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом.  Человек с нарушенным слухом как объект и субъект воспитания. Предмет, цель и задачи сурдопедагогики. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний. Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике. Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога. Основные этапы развития зарубежной и отечественной сурдопедагогики. Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха. Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом. Диагностика нарушений слуха. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха. Личностно-ориентированный подход в сурдопедагогике. Концепция обучения в отечественной школе и другие системы обучения (билингвистическая, интегративная, верботональная). Образовательный процесс в условиях специального образовательного учреждения и в условиях интеграции. Общие сведения об организации образования лиц с нарушенным слухом за рубежом. Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное образование). Система  школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика. Дополнительное образование лиц с нарушенным слухом. Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс. Современные задачи, закономерности, принципы и содержание воспитания учащихся со слуховым дефектом. Методы воспитания. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате. Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе для глухих. Формирование учебной деятельности глухих школьников. Принципы, методы и формы обучения. Содержание общего среднего образования глухих учащихся. Пути и средства совершенствования обучения глухих детей. Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников. Дидактика школ слабослышащих. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Система обучения слабослышащих учащихся языку. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся. Послешкольное профессиональное образование молодежи с нарушенным слухом. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения. Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессональной реабилитации глухих и слабослышащих.	260
ДПП.Ф.04	Сурдопсихология Сурдопсихология как одна из отраслей специальной психологии. Методы изучения психического развития детей с нарушениями слуха. Психологическая классификация детей с недостатками слуха. Роль слуха в познавании окружающего мира. Особенности развития ощущений и восприятия у детей с недостатками слуха (зрение, кожная чувствительность, двигательные, вкус и обоняние, осязание). Сенсорное развитие детей с нарушенным слухом на разных этапах онтогенеза. Внимание, особенности становления видов внимания и свойства внимания у детей с нарушениями слуха. Общее и специфическое в развитии внимания у детей с нормальным и нарушенным слухом. Память, ее виды; особенности разных видов памяти (образная, словесная; непроизвольная, произвольная; кратковременная, долговременная) у детей с нарушениями слуха. Пути и средства развития памяти. Воображение, особенности развития его видов и функций у детей с нарушениями слуха. Мышление, его виды (наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное), особенности их развития у детей с нарушениями слуха. Ситуация перехода с одной стадии развития на другую. Соотношение разных видов мышления у детей с нарушениями слуха. Характеристика развития мыслительных операций у данной категории детей. Роль речи в развитии разных видов мышления. Психологические условия формирования речи у детей с нарушениями слуха. Особые формы речи (дактильная, жестовая). Психологическая характеристика разных видов речи детей с нарушениями слуха (устная, чтение, письмо). Аграмматизмы речи глухих детей и их возможные причины. Психологические особенности разных видов деятельности у детей с нарушениями слуха (предметная, игровая, учебная, трудовая). Психологические особенности развития личности детей с нарушенным слухом. Самооценка и уровень притязаний. Своеобразие развития эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом. Особенности разных видов эмоционального состояния. Проблемы психологической диагностики личностных особенностей детей с нарушенным слухом. Межличностные отношения и межличностное восприятие у данной категории детей. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха.	184