- •Предмет и задачи сурдопсихологии, ее связь с др. Науками.
- •3.Роль слуха в познании окружающего мира.
- •Значение зрительного восприятия для компенсации (нарушенной функции)
- •5. Особенности развития ощущения и восприятия.
- •7. Особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом.
- •8. Развитие образной памяти глухих детей.
- •10. Воображение, особенности развития его видов у днс. Условия развития воображения у днс.
- •11. Особенности наглядно-действенного и нагялдно-образного мышления у днс. Ситуация перехода с одной стадии развития в другую.
- •12. Своеобразие словесно-логического мышления глухих детей.
- •Вопрос 25 Развитие нравственных чувств у глухих дошкольников.
- •Вопрос 26 Развитие самосознания. Самооценка у глухих детей.
- •Вопрос 27 Особенности работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 28 Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха. Восприятие и оценка в межличностных отношениях.
- •Вопрос 29 Роль семьи в развитии личности детей с нарушением слуха. Специфические проблемы в семьях, имеющих детей с нарушением слуха.
- •Вопрос 30 Содержание и специфика психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха.
- •31. Предмет и методы науки сурдопедагогики. Цель и задачи сурдопедагогики. Ее связь с другими науками.
- •33. Классификации детей с недостатками слуха. Теоретические положения пед. Классификации детей с нарушениями слуха. Значение пед. Классификации для организации их дифференцированного обучения.
- •36. Система коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста. Показатели для интегрированного обучения.
- •43 Процесс обучения глухих, его методология и научно-теоретические основы.
- •44.Принципы и методы обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 вида.
- •1.Наглядные методы и приемы обучения.
- •2.Практические методы обучения
- •45.Особенности процесса обучения в школе глухих, его характеристика. Новая в определении содержания спец образования лиц с нарушениями слуха.
- •48.Формы организации обучения в школе глухих. Требования к уроку, типы, структура уроков.
- •51. Пед. Характеристика системы развития нарушенной слуховой функции восприятия и воспроизведения устной речи у гл шк-в.
- •53.Принципы спец обучения слабослышащих детей. Характеристика системы методов и средств спец обучения.
- •54.55. Содержание обучения в специальном(коррекционном) образовательном учреждении 2 вида. Документы, отражающие содержание образовательной школы 2 вида и их характеристика.
- •Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.
- •Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушениями слуха.
- •Система специального обучения слабослышащих учащихся языку.
- •Содержание работы со слабослышащими учащимися по развитию восприятия речи на слух, обучению произношению.
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта.
- •Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
5. Особенности развития ощущения и восприятия.
Исследователи: Запорожец, Дьячков, Венгер, Яшкова, Выгоцкая, Леонгард, Шиф и др.
Ощущение – отражение свойств, предметов объективного мира, возник. при их воздействии на рецепторы.
Восприятие – отражение предм., ситуаций и событий.
В практ. деят-ти восприятие становится активным, целенаправленным пр-ом познания.
С первыми действиями ребенка, направленными на внеш. объект и приспособленными к их местоположения, в форме и др. особенностям, связанная с формированием предметности восприятия.
Предметность выступает в форме целостности, константности и осмысленности образа восприятия. Целостность – элементарная форма предметности: всякий объект, ситуация воспринимается как устойчивое системное целое, даже если его некоторые части закрыты.
Константность – относительная независимость воспринимаемых хар-к объекта от их отображения на рецепторных поверхностях. Источником константности явл. активные перцептивные действия. На конец благодаря осмысленности восприятие перестает быть биологическим пр-ом. Вместе с восприятием предмета, происходит осознание его функций, выработанных в практ. деятельности предшествующих поколений. Восприятие становится осмысленным и категоричным (запорожец). Большую роль в развитии осмысленности восприятия играет речь, с пом. кот. происходит обобщение и категоризация информации, получаемой органами чувств.
В развитии всех видов ощущений и восприятии у гл. детей имеются специфические особенности.
Большое значение для компенсации нарушений слуха при осязании. Осязание – сочетание кожных и двигательных компонентов. С пом. осязания чел-к может определить форму, плотность, протяженность и вес предметов. У детей с нар. слухом наблюдается значительное отставание в развитии осязания. При выключенном зрении у детей с7-8 лет затруднение узнавание предметов это указывает на отставание в развитии осязания, как самостоятельного познавательного пр-са.
Так А.П. Гозова исследовала узнавание объемных предметов (с закрытыми глазами). Объемные предметы легче распознают все дети, а вот в распознавании плоских наибольшие трудности возникли у глухих. Различие между гл. и слсл. Особенно выступали четко в тех случаях, когда распознавание требовало мыслительных операций. Недостаточное развитие мышления и речи у детей с нарушениями слуха сказывается на развитии осязания.
Т.о. анализ особенностей развития ощущений и восприятий у детей с нарушениями слуха показывает, что у них наблюдается определенная закономерность в развитие этих процессов. Что проявляется в разной степени недоразвитие одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при более высоком уровне развития других (зрительная, вибрационная).
Двигательные ощущения.
Многие дети, с нарушенным слухом, отстают от нормы в развитие движений.
- по данным Венгер, Выгоцкой, Леонгард 70% детей позже начинают держать голову, сидеть, стоять и ходить. Трудности сохранения равновесия, координация движений нарушена, не уверенность движений. Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами.
- по данным Шиф, на первом году обучения у глухих детей скованность двигательной реакции заметна снижена. К 14 годам она почти не отличается от нормы.
- развитие двигательных навыков, в условиях развёрнутой речевой деятельности (Запорожец), у детей с нарушенным слухом, в следствие более позднего формирования словестной речи, произвольная регуляция движений формируется позже
Таким образом велика роль двигательных ощущений в овладении глухими устной речью – они являются единственным средством самоконтроля за произношением.
Кожные ощущения и восприятие - возник. При непосредственном контакте – тактильные, вибрационные, температурные, болевые. Для компенсации н. сл. наиб. значение имеют вибрации. Колебания передаются через пол, воздух и др. Вибрационные ощущения дают возможность судить о явлениях, удаленных от человека. При нарушении слуха это очень важно, поскольку глухой человек лишен дистанных каналов приема информации. Вибрационная чувствительность может оказать заметную помощь когда у людей имеются остатки слуха.
Развитие вибрационной чувствительности имеют большое значение для овладения устной речью, ее восприятие и произношение (ладонь к шее прикладывается для изучения звуков и слов и тд.)
Глухие: при помощи вибрации лучше воспринимают такие компоненты речи, как темп, ритм, ударение. Вибрационные ощущения помогают глухим осуществлять контроль за произношением.