- •Предмет и задачи сурдопсихологии, ее связь с др. Науками.
- •3.Роль слуха в познании окружающего мира.
- •Значение зрительного восприятия для компенсации (нарушенной функции)
- •5. Особенности развития ощущения и восприятия.
- •7. Особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом.
- •8. Развитие образной памяти глухих детей.
- •10. Воображение, особенности развития его видов у днс. Условия развития воображения у днс.
- •11. Особенности наглядно-действенного и нагялдно-образного мышления у днс. Ситуация перехода с одной стадии развития в другую.
- •12. Своеобразие словесно-логического мышления глухих детей.
- •Вопрос 25 Развитие нравственных чувств у глухих дошкольников.
- •Вопрос 26 Развитие самосознания. Самооценка у глухих детей.
- •Вопрос 27 Особенности работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 28 Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха. Восприятие и оценка в межличностных отношениях.
- •Вопрос 29 Роль семьи в развитии личности детей с нарушением слуха. Специфические проблемы в семьях, имеющих детей с нарушением слуха.
- •Вопрос 30 Содержание и специфика психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха.
- •31. Предмет и методы науки сурдопедагогики. Цель и задачи сурдопедагогики. Ее связь с другими науками.
- •33. Классификации детей с недостатками слуха. Теоретические положения пед. Классификации детей с нарушениями слуха. Значение пед. Классификации для организации их дифференцированного обучения.
- •36. Система коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста. Показатели для интегрированного обучения.
- •43 Процесс обучения глухих, его методология и научно-теоретические основы.
- •44.Принципы и методы обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 вида.
- •1.Наглядные методы и приемы обучения.
- •2.Практические методы обучения
- •45.Особенности процесса обучения в школе глухих, его характеристика. Новая в определении содержания спец образования лиц с нарушениями слуха.
- •48.Формы организации обучения в школе глухих. Требования к уроку, типы, структура уроков.
- •51. Пед. Характеристика системы развития нарушенной слуховой функции восприятия и воспроизведения устной речи у гл шк-в.
- •53.Принципы спец обучения слабослышащих детей. Характеристика системы методов и средств спец обучения.
- •54.55. Содержание обучения в специальном(коррекционном) образовательном учреждении 2 вида. Документы, отражающие содержание образовательной школы 2 вида и их характеристика.
- •Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.
- •Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушениями слуха.
- •Система специального обучения слабослышащих учащихся языку.
- •Содержание работы со слабослышащими учащимися по развитию восприятия речи на слух, обучению произношению.
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта.
- •Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
Вопрос 30 Содержание и специфика психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха.
При обследовании особенностей психического развития детей и взрослых с нарушением слуха реализуется основные принципы психологической диагностики, в частности принципы, сформулированные психологами применительно к разным типам нарушений ( Лурия, Забрамная, Розанова)
Принципы комплексности (обследование медиками, психологами, педагогами, соц. работниками); принцип целостного системного изучения ребенка ( дает возможность установить связи между нарушениями).
При психолого – педагогическом обследовании детей с нарушением слуха наблюдаются определенные трудности, связанные со специфическими особенностями их психического развития: организация общения, непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствием речи у самого ребенка. Это ограничивает возможности применение экспериментальных методик.
В зависимости от возраста ребенка, от периода психического развития на момент обследования выделяются специфические задачи изучения его особенностей. В период младенчества обращают внимание на развитие двигательной сферы (держать головку). В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном особое внимание следует уделять особенностям развития речи и познавательной сфере. В первую очередь – формирование взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию движений.
Рекомендации по обследованию детей с нарушением слуха первых лет жизни представлены в работах А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Леонгард, Шматко. Для этого также можно использовать методики, содержащие в пособиях, но при предъявлении заданий и анализа результатов необходимо учитывать структуру нарушения, степень и время потери слуха.
Основным методом изучения детей с нарушением слуха в младенчестве ираннем детстве является метод наблюдение. При проведении психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха 1-4лет необходимо учитывать: 1. развитие общение (мимика, жесты, взгляды); 2. степень развития слухового восприятия ( реакция на погремушку); 3. особенности развития движений ( равновесия); 4. характер подражания; 5. реакция на одобрение и неудачу; 6. представление о самом себе (они позже указывают на себя и выделяют свои части тела).
При обследовании детей дошкольного и школьного возраста, на ряду с наблюдением используют экспериментально – психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный) направлены на ыявление особенностей в развитии восприятя, пространственных представлений, памяти, наглядно – действенного и словесно – логического мышления.
При проведении обследования детей с нарушением слуха Т.В. Розанова советует использовать предварительные аналогичные задание, относительно более легкое, но по существу такое же, как основное. Только после того, как ребенок выполнит предварительные задания необходимо переходить к основному. В более старшем возрасте возможно письменное предъявление инструкции.
Составление заключения и психолого – педагогической характеристики по результатам обследования имеет некоторые особенности. В них необходимо отразить не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и степень потери слуха, уровень развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений. В систематизации этих данных можно придерживаться следующей схемы:
характеристика состояния слуха (степень потери, использовать данные из медицинской документации);
уровень развития двигательной сферы (пантомимика, мимика, осанка, походка, общее выражение лица, координация движений);
познавательная сфера (уровень развития разных видов восприятия: памяти, мышления, развития речи);
особенности ведущей деятельности в зависимости от возраста, учебная деятельность;
уровень развития личности (реакция на поощрение, наказания, оценка); эмоциональное состояние ребенка, самооценка.
Психолого – педагогическое изучение детей с нарушением слуха поможет правильно организовать обучение и воспитание, определить направление коррекционной работы, способствующей полноценному развитию познавательной сферы и личности ребенка, достижению успешной компенсации нарушений.