- •Предмет и задачи сурдопсихологии, ее связь с др. Науками.
- •3.Роль слуха в познании окружающего мира.
- •Значение зрительного восприятия для компенсации (нарушенной функции)
- •5. Особенности развития ощущения и восприятия.
- •7. Особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом.
- •8. Развитие образной памяти глухих детей.
- •10. Воображение, особенности развития его видов у днс. Условия развития воображения у днс.
- •11. Особенности наглядно-действенного и нагялдно-образного мышления у днс. Ситуация перехода с одной стадии развития в другую.
- •12. Своеобразие словесно-логического мышления глухих детей.
- •Вопрос 25 Развитие нравственных чувств у глухих дошкольников.
- •Вопрос 26 Развитие самосознания. Самооценка у глухих детей.
- •Вопрос 27 Особенности работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.
- •Вопрос 28 Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха. Восприятие и оценка в межличностных отношениях.
- •Вопрос 29 Роль семьи в развитии личности детей с нарушением слуха. Специфические проблемы в семьях, имеющих детей с нарушением слуха.
- •Вопрос 30 Содержание и специфика психолого – педагогического обследования детей с нарушением слуха.
- •31. Предмет и методы науки сурдопедагогики. Цель и задачи сурдопедагогики. Ее связь с другими науками.
- •33. Классификации детей с недостатками слуха. Теоретические положения пед. Классификации детей с нарушениями слуха. Значение пед. Классификации для организации их дифференцированного обучения.
- •36. Система коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста. Показатели для интегрированного обучения.
- •43 Процесс обучения глухих, его методология и научно-теоретические основы.
- •44.Принципы и методы обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 вида.
- •1.Наглядные методы и приемы обучения.
- •2.Практические методы обучения
- •45.Особенности процесса обучения в школе глухих, его характеристика. Новая в определении содержания спец образования лиц с нарушениями слуха.
- •48.Формы организации обучения в школе глухих. Требования к уроку, типы, структура уроков.
- •51. Пед. Характеристика системы развития нарушенной слуховой функции восприятия и воспроизведения устной речи у гл шк-в.
- •53.Принципы спец обучения слабослышащих детей. Характеристика системы методов и средств спец обучения.
- •54.55. Содержание обучения в специальном(коррекционном) образовательном учреждении 2 вида. Документы, отражающие содержание образовательной школы 2 вида и их характеристика.
- •Характеристика организации педагогического процесса в школе слабослышащих.
- •Управление и руководство специальным (коррекционным) образовательным учреждением для детей с нарушениями слуха.
- •Система специального обучения слабослышащих учащихся языку.
- •Содержание работы со слабослышащими учащимися по развитию восприятия речи на слух, обучению произношению.
- •Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта.
- •Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
Вопрос 27 Особенности работы по развитию личности детей с нарушениями слуха.
На современном этапе исследования личностных особенностей людей с нарушением слуха существует много вопросов. Т.о, можно выделить следующие направления работы по развитию личности гл.детей, которые связаны с передачей исторически сложившихся норм поведения и эталонов оценки другого человека как личности:
сформировать у слабослышащих детей представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения;
научить слабослышащих детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей, формировать умение понимать поступки окружающих людей, дать им для этого эталоны оценки;
формировать у слабослышащих детей адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных отношений.
Формы работы: самоконтроль, сравнения с образцом, с работами других детей. Нужно предоставлять детям самостоятельность в решении задач различной трудности. В школьном возрасте важно обогащать представление детей с нарушение слуха о личностных качествах, межличностных отношениях на основе анализа эмоциональных переживаний и отношений героев худ. литературы, фильмов в сопоставлении с реальными жизненными ситуациями.
Вопрос 28 Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха. Восприятие и оценка в межличностных отношениях.
Межличностные отношения – это те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами.
Внутренней основой взаимоотношений между людьми является одна из ведущих социальных потребностей - потребность в общении.
Однако анализ межличностных отношений не может считаться достаточным для характеристики группы, так как отношения между людьми не складываются лишь на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность (учебная, трудовая) задает и другой ряд отношений, опосредованных ею. Поэтому необходим одновременный анализ 2х типов отношений в группе – как межличностных, так и опосредованный совместной деятельностью.
Проблема становления межличностных отношений у детей с нарушением слуха приобретает особое значение. Специфика развития личности ребенка обуславливается нарушением слуха и относительной изолированностью. От микроклимата, созданного в школе, от личных взаимоотношений детей и взрослых зависит и то, усилится травмирующее влияние нарушения, вызывая при этом дополнительные невротические реакции, или оно нейтрализуется.
У детей с нарушением слуха опыт общения не столь широк и разнообразен, как у слышащих, поэтому для формирования у них межличностный отношений требуются специальные усилия со стороны взрослых – родственников и педагогов.
В сурдопсихологии разные аспекты межличностных отношений глухих и слабослышащих детей были исследованы В.Г. Петровой, В.Л. Белинским, Э.А. Вийтар, М.М. Нудельманом.
В исследовании Э.А. Вийтар межличностных отношений глухих и слабослышащих школьников 6-12 кл установлено, что общение между детьми происходило в основном группе (внутри класса). Главным фактором, определяющим статус оказываются: успеваемость, уровень развития речи, степень сохранности слуха, дисциплинированность. Т.о, учебные показатели в значительной степени определяют положительное или отрицательное отношение слабослышащих учащихся друг к другу.
Особенности межличностных отношений глухих подростков были исследованы В.Л. Белинским (9-11кл). В этом возрасте уже сложились не только отношения деловой зависимости, но и сложная система личных взаимоотношений, формируется характер, мировоззрение и достигнут существенный сдвиг в умственном развитии. В исследовании установлено, что в системе межличностных отношений между гл детьми старшего возраста наиболее предпочтительными оказываются ребята с четко выраженными положительными качествами личности.
В исследовании Вийтар установлено, что в характере восприятия и понимания межличностных отношений детей с нарушением слуха обнаруживаются те же зависимости, что и у слышащих. И те и другие наиболее адекватно оценивают отношения близких к ним людей. И дети склонны приписывать другим свое отношение.
Особенности межличностного восприятия исследовались М.М. Нудельманом. Он провел письменную работу ( «Каким я хотел бы быть в представлении окружающих»; Идеальное Я. «Мне кажется, что окружающие считают меня» реальное Я). Было выявлено, что у слышащих высоких оценок по отношению к глухим в 1,5 раза больше, а у глухих больше случаев ожидаемой оценки низкого уровня. При сопоставлении ожидаемой оценки с самооценкой у глухих самооценка полностью совпадает с ожидаемой оценкой. У слышащих они близки, но во многих случаях ожидаемая оценка несколько выше самооценки.
Среди разных видов межличностных отношений выделяются дружеские, как наиболее личностно значимые для людей. Исследования Петровой, Вийтар показали, что глухие отстают от слышащих и слабослышащих в усвоении и выделении существенных сторон понятия «дружба».
При работе с детьми с нарушением слуха необходимо знать характерные для них особенности межличностных отношений и межличностного восприятия. Надо учитывать характер групповой дифференциации и те факторы, которые на него влияют. Важно выработать устойчиво положительный стиль отношения ко всем детям, уделять достаточное внимание всем.