Структура и разделы ум к, особенности работы с ним

Весь учебный материал, предлагаемый в новом УМК, разделён на шесть блоков, или модулей (по ко­личеству учебных ситуаций, изучаемых в УМК). Все они имеют единую структуру. Каждый блок (Module) включает в себя пять уроков (Steps) по учебнику, про­должительностью 40—45 минут каждый, пять таких же уроков по рабочей тетради, два урока домашнего чтения, три так называемых резервных занятия (Optional Classes), один урок, предназначенный для написания финальной контрольной работы, завер­шающей работу над конкретной учебной ситуацией. Итоговое занятие представляет собой выполнение проектного задания (Project Work), а также обсужде­ние итогов контрольной работы.

Заметим, что в разделе «Рекомендуемое распреде­ление учебного материала по урокам» все три ре­зервных занятия помещены в конце каждого блока. Однако это не означает, что учитель не может ис­пользовать их тогда, когда они ему более необходи­мы. Например, при работе над сложными граммати­ческими явлениями можно запланировать проведе­ние резервного занятия после второго или третьего урока по учебнику, после четвёртого или пятого, после какого-либо занятия, посвящённого отработке и закреплению материала на основе рабочих тет­радей. Важно, чтобы учитель понимал, что он распо­лагает достаточным люфтом времени и может ис­пользовать его так, как ему представляется целесо­образным. Наличие указанных резервных занятий поможет справиться с объёмом материала для изуче­ния и детально его проработать. Подчеркнём также, что резервные занятия учитель может использовать по своему усмотрению в течение всего учебного года, не обязательно в рамках запланированного блока.

Таким образом, каждый из шести блоков рассчи­тан на 16 уроков (Periods),

Заметим также, что учитель может по своему ус­мотрению использовать задания из рабочей тетради в плане порядка их следования. Однако авторы УМК рекомендуют начинать каждый блок именно с учебника и придерживаться порядка уроков, предлагае­мых в нём. Весь новый учебный материал объясняет­ся именно в этом компоненте учебно-методического комплекта. В рабочих тетрадях происходит отработка и закрепление этого материала комплексно во всём объёме той или иной учебной ситуации. Таким обра­зом, целесообразно приступать к работе по рабочим тетрадям тогда, когда учащиеся уже знакомы со всем материалом конкретной учебной ситуации.

Коллеги, работающие по материалам этой серии, уже знают, что рабочие тетради являются обяза­тельным компонентом УМК. По замыслу авторов, большую часть заданий следует выполнять в аудито­рии, хотя некоторые из них по усмотрению учителя могут задаваться на дом с последующей их про­веркой в классе. Структура рабочих тетрадей для 8 класса во многом повторяет структуру аналогич­ных учебных пособий, ориентированных на семи­классников.

Как и на предыдущей ступени обучения, каждый раздел рабочей тетради начинается с общего списка новых слов (Word Box), которые в рамках каждого конкретного блока являются обязательными для школьников как с формальной стороны (орфогра­фия, транскрипция), так и с содержательной сторо­ны (семантика). Все слова располагаются в алфавит­ном порядке.

Авторы считают необходимым подчеркнуть тот факт, что, в отличие от учебника, порядок выполне­ния заданий в рабочих тетрадях не должен быть по­следовательным, когда каждое последующее по ну­мерации задание выполняется после предыдущего. Думается, не имеет смысла всё занятие посвящать только чтению или только аудированию. На наш взгляд, более гармоничными являются те уроки, на которых происходит смена деятельности (особенно на старших ступенях обучения), хотя иногда вполне оправданно может быть проведение урока, посвя­щённого развитию только какого-то одного, вида речевой деятельности. Тем не менее представляется более предпочтительным, используя материал рабо­чих тетрадей, избирательно выполнять по 2—3 задания из различных разделов каждой учебной ситу­ации (Listening +, Reading +, Speaking +, Writing +).

Подробные рекомендации общего порядка по ис­пользованию заданий каждого из указанных разде­лов учителя могут найти в книге для учителя для 7 класса⁴.

Здесь же позволим себе отметить следующее. За­дания из разделов Listening + и Speaking + рекомен­дуется выполнять в классе. Эти задания часто объ­единяют два указанных вида речевой деятельности, и работа в группе при их выполнении оказывается предпочтительной. Отметим, что задания для рабо­ты в парах, диалогические высказывания, на что в большей степени ориентирован УМК для 8 класса, возможно выполнять только на занятиях (хотя опре­делённые заготовки учащиеся могут предваритель­но продумать дома).

Задания раздела Reading +, как уже отмечалось выше, во многом ориентированы на формат ЕГЭ и со­ставлены по аналогии с соответствующими задания­ми УМК для 7 класса, но на несколько более слож­ном языковом материале.

Завершается работа над каждой учебной ситуаци­ей разделом Writing +. Как и в УМК для 7 класса, она содержит как упражнения чисто тренировоч­ного характера (техника правописания, выбор нуж­ной лексической единицы — предлога, артикля, лексемы, выбор соответствующей глагольной фор­мы и т. д.), так и творческие задания, однако обу­чение письму как виду речевой деятельности по-настоящему начинается в 9 классе.

Заметим, что четвёртый год обучения языку пред­полагает несколько больший темп при усвоении учебного материала. Этот факт и позволил авторам увеличить количество заданий на письмо как в са­мом учебнике, так и в рабочих тетрадях. Представ­ляется, что планомерное использование всех заданий даст возможность учащимся овладеть изучае­мым материалом в полной мере.

В финале каждого раздела рабочих тетрадей располагается набор контрольных заданий, кото­рые, как и на предыдущей ступени обучения, пред­ставлены в данных учебных пособиях под наимено­ванием Test. Ещё раз подчеркнём, что данное назва­ние используется здесь лишь в качестве рабочего термина и тестом в строгом смысле слова не являет­ся. Написание контрольной работы логично прово­дить как завершающее занятие, с последующим об­суждением его результатов на уроке, что важно, что­бы проанализировать ошибки учащихся, ещё раз прояснить для них так называемые узкие места.

Оценивать выполнение контрольных работ реко­мендуется так же, как и на предыдущих этапах обу­чения.

Завершается каждый раздел рабочих тетрадей проектным заданием (Project Work). Заметим, одна­ко, что, хотя в разделе «Планирование» на эту деятельность отводится специальное занятие, это не означает, что разрабатывать проекты учащиеся должны в классе. Проектная работа— это, прежде всего, самостоятельный поиск, творческий, личностно-ориентированный процесс. Выполняется он за сеткой учебных часов, а вот анализировать и обсуж­дать проекты следует в классе, причём всегда необ­ходимо найти то, за что проект можно похвалить. Учитель организует работу над проектом по своему усмотрению, но практика показывает, что лучше, если учащиеся выбирают себе тему проекта после то­го, как они закончили работу по учебнику и присту­пили к закреплению материала по рабочей тетради. Свои проекты учащиеся могут выполнять в различ­ных режимах: индивидуально или в рабочих груп­пах. Учитель в данном виде работы выступает в роли координатора, даёт советы, где можно подобрать не­обходимую литературу, консультирует учащихся. Желательно, чтобы результаты труда учащихся мог­ли быть представлены наглядно: это может быть конкурс проектов-плакатов, выпуск небольших бук­летов, коллажей и т. п.