7Кл упражнение для закрепления орфографического правила

Закрепление правила на написание безударных гласных в корне

ЗАДАНИЕ 5

Изучение орфографии с помощью лингвистических сказок Наиболее наглядно уровень освоения школьниками курса русского языка в целом показывает, конечно же, орфография. Можно перечислить наиболее типичные орфографические ошибки, но все учителя нашей школы, да и другие педагоги, мы уверены, едины во мнении, что это безударные гласные, непроизносимые согласные, слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи и т.д. Казалось бы, что такого трудного в том, чтобы изменить слово или подобрать однокоренное для проверки безударной гласной? Для многих других орфограмм необходимо также умение определить части речи, понимать особенности словообразования, даже выстраивать словообразовательные цепочки ( например, для правописания н или нн в наречиях), видеть наличие зависимых слов, словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования , обогащения речи, овладения ее богатствами. Известный исследователь в области методики обучения орфографии, автор учебников по русскому языку, по которым мы учимся, М.М.Разумовская пишет: «…Успешное овладение правописанием находится в зависимости от языкового развития учащихся. За небольшими исключениями орфографические ошибки только по форме являются таковыми, а по сути связаны с непониманием каких- то важных явлений, законов языка». Как же разъяснить детям эти законы? На помощь и здесь приходит лингвистическая сказка.

\

Сказка о корнях -гор- и -гар-.      Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа - ГОР и ГАР. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.       И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: «Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден».       Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. Да так и осталось навсегда.     С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения - ГОР. Л. Тумина Система сказок на лингвистическую тему приобретает особую значимость при изучении "сквозных" тем 5 и 6 класса: "Имя существительное", "Глагол". Предлагаем изучать этот материал, который проходит красной нитью через все уроки, с помощью лингвистической сказки. При повторении в начале 5 класса темы "Имя существительное" сказка, посвященная склонениям существительных, помогает актуализировать знания о правописании падежных окончаний. Вот эта сказка. «В сказочном лесу на полянке в маленьких домиках живут необычные жильцы. Домиков всего три. Для того чтобы попасть в домик, нужно ответить на вопрос (кто? что?). Вход в каждый из домиков охраняет слово, которое помогает всем жителям домика изменяться одинаково: земля (1 скл.), конь (2 скл.), степь (3 скл.) На крыше одного из домиков склонений, в третьем домике, в мягком уютном гнездышке живет мягкий знак. Дружно живут жители этих домиков, не ссорятся и не спорят, т.к. каждый выполняет свою работу и не мешает другим». Таким образом, с помощью сказки на лингвистическую тему учащиеся актуализируют знания сразу о двух орфографических правилах, при этом воспитывается интерес к русскому языку, используется не только занимательная форма сказки, но и рисование, помогающее осмыслению языка. Как выглядит глагол? Подобным образом можно организовать работу и над другими частями речи. Например, глагол - великий путешественник. Его можно изобразить в виде паровозика, который путешествует во времени (три станции: настоящего, прошедшего и будущего времени; на каждой из станций - флажок, на котором написано то, как он изменяется в данном времени (лицо и число в настоящем и будущем времени, род и число в прошедшем). Когда глагол отправляется в очередное путешествие, он двигается так: "Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч". С собой он берет чемоданчик, в который складывает все необходимое, - мягкий знак (Ь). У глагола есть вредный суффикс - СЯ, который всегда стоит после окончания и пытается отнять чемоданчик (Ь). Это помогает не только закреплению теоретического материала, но и формированию орфографического навыка правописания Ь на конце глагола и перед -СЯ после шипящих Ж,Ш,Ч. Такой занимательный способ работы над орфографией, как использование сказок, служит для эмоциональной подготовки учащихся к восприятию орфографического правила, или для отдыха на уроке, ее можно включать и во внеклассные мероприятия. Не менее трудное правило для учащихся – правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- Чтобы учащимся было легче усвоить эту орфограмму, мы сочинили такую сказку: Сказка о приставке пре- «В одном прекрасном замке, на высокой горе, жила- была приставка и звали ее ПРЕ-. Ох и непростой характер был у этой особы! Она всегда все преувеличивала и была важная- преважная, гордая - прегордая. Все ее считали очень- очень мудрой и называли не иначе как премудрой. Была у нее очень близкая подруга, приставка ПЕРЕ-, с которой внешне они были похожи . Однажды приставка ПЕРЕ- пришла в гости к приставке ПРЕ-. Подруги преспокойно начали болтать, как вдруг приставка ПРЕ- вспомнила об одном очень важном деле. Она сказала приставке ПЕРЕ-: «Друг мой, ПЕРЕ-, меня не будет два- три дня, ты поработай за меня. Позаменяй меня в нужных словах». С тех пор подруги часто прибегают к такой хитрости, так как действительно очень похожи и близки». Необходимо, однако, помнить о том, что использовать ска­зочные  сюжеты на уроках следует, соблюдая меру, не пресы­щать школьников введением в урок множества лингвистических сказок и  рассказов. Нестандартный подход хорош лишь тогда, когда у учащихся возникает удивление перед чем-то необыч­ным, когда они испытывают радость и удовольствие и в процессе работы над лингвистической сказкой или рассказом, и в резуль­тате создания собственных текстов 2.4. Сочинение лингвистических сказок Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.     Творчеству, как и любому виду человеческой деятельности, присущи эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы. Но отличают творческую деятельность такие специфические черты, как воображение, интуиция, образность. Важным условием творческой деятельности являются чувство удивления, новизны, а также готовность принять нестандартный вопрос, решение.     Всем знакомо определение, данное в школьном учебнике: «Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопросы   КТО? ЧТО?». Казалось бы, понятно: стол - предмет, портфель – тоже. А человек? А космос? Бег? Судьба? И т.д. Если внимательно вглядеться в само слово, то поймем: «существительное» - это то, что существует, всё сущее. Само слово раскрывает его значение. После этого невольно возникает вопрос: почему частям речи даны именно такие названия: глагол, прилагательное, причастие и т.д. И тогда ребята сами попытаются найти интересное толкование этого понятия. Создадут истории, сказки. 2.4.1.Приемы обучения сочинению сказок Назовем набор наиболее часто используемых приемов обучения сочинению сказок. 1. Одним из базовых приемов составления сказок является "Морфологический анализ" (Ф.Цвикки). Морфологическая таблица дает возможность показать вариативность и изменяемость сюжета сказок, а также действий с отдельными ее героями. Работу по сочинению сказок с помощью МА можно начинать с 4 лет, представив ее детям в качестве "Волшебной дорожки". Структура сюжета сказки строится на основе исследований В.Я.Проппа ("Исторические корни волшебной сказки"). Это динамический тип сказок. Пример последовательной работы с приемом: По горизонтали выбираются положительные герои знакомых сказок: Красная Шапочка, Золушка, Дюймовочка. По вертикали — преобразованные в сказочные герои отдельные отрицательные черты характера: Ленивица, Злюка, Жадинка и др. Сюжет строится на основе путешествия и встреч героев друг с другом. Варианты окончания сказок выбираются детьми. 2. Работа строится по определенным правилам. На одном занятии можно использовать один или два системных оператора в зависимости от степени усвоения метода детьми. Системный анализ позволяет создавать сюжет сказок, развернутый во времени. Например: во всех экранах системного оператора рассматривается выбранный педагогом или детьми будущий герой сказки. Сюжет может строиться на основе описания изменения объекта во времени. 3. "Волшебный треугольник" является адаптированным вариантом метода "вепольный анализ" (автор Г.С.Альтшуллер). Основой сюжета является не столько действие, сколько разрешение конфликта главных героев с помощью какого-либо "поля" (волшебного слова, предмета, персонажа и т.д.). Отсюда и тип сказок — конфликтный. 4. Наиболее часто используемым методом составления сюжетов сказок являются "Приемы типового фантазирования" (ПТФ — автор Г.С.Альтшуллер). Например: Волшебник Большого (Маленького) Размера, 5. Следующий прием разработан на основе исследований В.Я.Проппа. Советский морфолог работал с текстами сказок разных народов. Он отметил, что они во многом сходны. Это связано с историческим происхождением сказки. Проанализировав структуру, Владимир Яковлевич сформулировал функции сказки ("Морфология русской сказки"). Постоянным устойчивым элементом сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Последовательность функций всегда одинакова. Согласно исследованию В.Я.Проппа этих функций 31. Они могут варьироваться и видоизменяться: возможны пропуски, добавления, повторы и т.д., но это не противоречит общему сюжету. Самое важное в этих функциях то, что на их основе можно создавать бесчисленное количество текстов. Их достаточно, чтобы дать описание сюжета любой сказки. Эти функции можно перенести на карточки, каждая из которых может означать множество идей и тем. Возможна схематизация новых историй. Работа по данным картам может проходить с группой детей или по подгруппам, каждая из которых создает свой сюжет, соревнуясь в том, чьи истории более интересные. В своей работе мы использовали три приема составления сказок: «Волшебный треугольник» , «Морфологический анализ» и «Прием типового фантазирования». 2.4.2. Алгоритм написания сказки Для того, чтобы написать сказку, можно воспользоваться и таким алгоритмом.

1. Определи, на кого рассчитана сказка, и в какой ситуации будет рассказана.

2. Выберите лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии, дополнительный материал.

3. Подумай, какие герои будут действовать.

4. Продумай композицию, продумай сюжет.

5. Составь план.

6. Запиши сказку. Если необходимо, сделай иллюстрацию.

7. Проверь, нет ли логических или фактических ошибок.

8. Отредактируй текст, не забывая о том , что это сказка.

9. Подготовься к устному воспроизведению, продумай, какие жесты (телодвижения) будут уместны, как будет звучать голос.

10. Прорепетируй выступление.

Заключение Сказка играет огромную роль в формировании у ребенка представлений о строении и богатстве родного языка. Не случайно этому вопросу посвящено множество книг. Использование лингвистических сказок и рассказов на уроках русского языка поможет оживить, «очеловечить» слово, показать существование неповторимого, удивительного мира, мира русского языка. Лингвистическая сказка и рассказ на уроках  русского языка - это путь в мир неограниченных возможностей слова, в мир строгих законов и закономерностей, в мир любви к своему родному языку Сказка, используемая на уроке или сочиненная самими учащимися, как показали наши исследования, является средством повышения уровня теоретической подготовки по всем разделам русского языка, формирования практических навыков, способствует поддержанию стабильного интереса к урокам русского языка, развитию речи и творческих способностей . Изданный нами сборник лингвистических сказок, где часть из них собственного сочинения, безусловно, окажет помощь учителям в подготовке интересных уроков, а учащимся поможет лучше усвоить правила русского языка и попробовать свои силы в сочинении собственных лингвистических сказок. Изучать русский язык с положительными эмоциями - это хорошо!

Список используемой литературы 1.Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. М., Просвещение, 1988. 2.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллек­тива. М., 1975. 3. «Русский язык» Детская энциклопедия. М.,1998. 4. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать?: книга для учащихся старших классов. М., 1988. 5.Панов М.В. Занимательная орфография. М., Просвещение,1984. 6.Тумина Л.Е. Сочини сказку. М., Просвещение,1995. 7.Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день.М., Дрофа,2001. 8. Кутузов А.Г. «В мире литературы. 5 класс» . М., Дрофа,1998. 9. Разумовская М.М. Русский язык. 5 класс.М., Дрофа, 2003. 10. Разумовская М.М. Русский язык. 6 класс.М., Дрофа, 2003. 11.Стихи и рифмовки для уроков орфографии. Сост.В.И.Шенкман. Пермь, ПОИПКРО, 2005. 12. Занимательные дидактические материалы для уроков русского языка. Сост.В.И.Шенкман. Пермь, ПОИПКРО, 2006. 13. Риторика. 9класс. Методические рекомендации. Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1999. 14.Успенский Л.В. Слово о словах. Лениздат, 1974. 15. Арсирий А.Т.Занимательные материалы по русскому языку.М., Просвещение, 1995. 16. Интернет- ресурсы Сказка о приставке пре- В одном прекрасном замке, на высокой горе, жила- была приставка и звали ее ПРЕ-. Ох и непростой характер был у этой особы! Она всегда все преувеличивала и была важная- преважная, гордая - прегордая. Все ее считали очень мудрой и называли не иначе как премудрой. Была у нее очень близкая подруга, приставка ПЕРЕ-, с которой внешне они были похожи . Однажды приставка ПЕРЕ- пришла в гости к приставке ПРЕ-. Подруги преспокойно начали болтать, как вдруг приставка ПРЕ- вспомнила об одном очень важном деле. Она сказала приставке ПЕРЕ-: «Друг мой, ПЕРЕ-, меня не будет два- три дня, ты поработай за меня. Позаменяй меня в нужных словах». С тех пор подруги часто прибегают к такой хитрости, так как действительно очень похожи и близки.