Ппф, Педагогическая психология.

Тема 4. Учебная деятельность и мотивация учения Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.

1. Рассмотрите триаду понятий «научение / учение /обучение». Познакомьтесь с текстом файла «Научение, учение, обучение». На основании прочитанного определите для себя решение проблемы соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение". Отразите соотношение этих понятий графически (схематически).

2. Стуктура учебной деятельности имеет определенный компонентный состав: учебная мотивация, учебная задача, решение учебной задачи, контроль преподавателя и самоконтроль, оценка преподавателя и самооценка. Определите, возникновение каких психолого-педагогические проблем возможно, в контексте каждого компонента учебной деятельности. Т.е., какие психолого-педагогические проблемы могут возникать у учителя и ученика на мотивационном этапе, на этапе постановки и решения учебной задачи и т.д. Запишите эти проблемы и прокомментируйте их примерами.

3. Познакомьтесь с кратким конспектом статьи Выготского Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В чем эта проблема выражается? Каким образом ее пытались разрешить различные исследователи? На основании прочитанного нарисуйте четыре схемы решения этой проблемы.

Краткий конспект

Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.

Источник: Теории учения: Хрестоматия/ Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998.

Все решения этого вопроса можно свести к четырем основным группам.

1. Положение о независимости процессов развития от процессов обучения.

Обучение – внешний процесс, который должен быть согласован с ходом детского развития. Обучение не участвует в развитии само по себе, а использует достижения развития (концепция Ж.Пиаже). Развитие мышления протекает само по себе без влияния школьного обучения.

Задача психолога (педолога) – установить, насколько функция созрела для того, чтобы обучение чему-либо, например, арифметике стало возможно.

Циклы развития предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития. Обучение надстраивается над развитием.

2. Обучение есть развитие.

Обучение – это образование условных рефлексов (рефлексология). Обучение – образование привычки (Джемс). Воспитание по Джемсу – организация приобретения привычек и наклонностей к действию. Развитие – накопление возможных реакций. Развитие и обучение идут параллельно. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии – принцип синхронности. Развитие следует за обучением как тень за предметом.

3. Совмещение 1 и 2 точек зрения: Развитие независимо от обучения. Обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения – тождественно развитию.

Учение (дуалистическая терия) Коффки: развитие имеет в основе два процесса – созревание, которое зависит от развития нервной системы и обучение, которое и есть процесс развития.

Расширение роли обучения в ходе детского развития приводит к проблеме формальной дисциплины (по Гербарту), которая рассматривает обучение как средство развития ребенка (независимо от жизненной ценности предметов обучения), как гимнастику и формальную дисциплину, которая должна тренировать его умственные способности.

Учитель думал и действовал на основе теории, что ум является комплексом способностей – наблюдательности, памяти, мышления…, и всякое усовершенствование в какой-нибудь одной способности является приобретением для всех способностей вообще. То есть, если человек научится хорошо делать что-то одно, то он будет делать хорошо и другие вещи.

Торндайк доказал, что развитие одной частичной способности редко означает развитие других.

Сознание является не комплексом, а суммой способностей, каждая из которых до некоторой степени независима о другой и должна тренироваться самостоятельно. Задача обучения – развить различные способности сосредоточения внимания на различных предметах.

Структурная психология опровергает теорию Торндайка. Обучение не является специфичным. Обучаясь одной операции, ребенок приобретает способность к образованию структур определенного типа, независимо от материала. Сфера приложения принципа, который освоил ребенок на конкретной операции шире этих операций. Делая шаг в обучении, ребенок делает два шага в развитии.

4. Процессы развития не совпадают с процессами обучения. Процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития (по Выготскому)

Обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. У каждого ребенка есть своя дошкольная арифметика (опыт обращения с количеством). Ребенок учится, задавая вопросы, подражая взрослым.

Обучение в школе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Только с определенного возраста ребенок становится способным к обучению грамоте или алгебре. Существует два уровня развития психических функций ребенка:

1. актуальный уровень развития – сложившийся в результате уже завершившихся циклов развития – это умственный возраст ребенка (например, 7 лет – решает задачи, доступные этому возрасту);

2. уровень, которого ребенок может достичь подражая взрослому, при его помощи, выходя за пределы своих возможностей – например, решить задачу на 7,5 лет, на 9 лет – это зона ближайшего развития. Это динамическое состояние развития ребенка, которое учитывает то, что находится в созревании.

Задача школы – продвигать ребенка в том, что является в его развитии недостаточным. Обучение ориентирующееся на завершенные циклы, оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребенка, оно не ведет за собой развитие.

Закон развития психических функций: всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. Например, речь: 1) средство общения; 2) внутренняя речь – мышление. В основе развития моральных суждений (по Пиаже) лежит сотрудничество. В игре возникает умение подчинять свое поведение правилу, а затем возникает волевая регуляция поведения, как внутренняя функция.

Правильно организованное обучение ведет за собой умственное развитие, вызывает целый ряд процессов развития, которые вне обучения были бы невозможными. Обучение – необходимый момент в процессе развития исторических особенностей человека.

Задачей психологического исследования является установление внутренней структуры учебных предметов, с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения.

4. Что такое развивающее обучение? Познакомьтесь с принципами развивающего обучения В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Сделайте их сравнительный анализ.