39

Психологическая диагностика в работе социального педагога.

Методики для работы с младшими школьниками и подростками.

Методика №1.Мотивация учебной деятельности (7-11 лет).

Цель исследования – выявить преобладающие мотивы учения и их роль в учебной деятельности; метод – анкетирование.

Учащимся предлагается карточка, на которой указан ряд возможных мотивов учебной деятельности. Каждый должен внимательно прочесть все пункты анкеты и подчеркнуть те из них, которые соответствуют его стремлениям. Подписывать анкету не надо.

Содержание анкеты:

1. Учусь потому, что интересно.

2. Учусь потому, что хочу больше знать.

3. Учусь потому, что заставляют родители.

4. Учусь потому, что потом будет легче устроиться на работу.

5. Учусь потому, что сейчас все учатся.

6. Учусь потому, что нравится учитель.

Полученные данные обрабатываются по параметрам абсолютного большинства мотивов и по их процентному соотношению.

Методика №2. Характерологический опросник

(опросник К. Леонгарда), (12-18 лет).

Опросник предназначен для выявления акцентуаций характера, т.е. определённого направления характера. Включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определённым акцентуациям характера. Первая шкала характеризирует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвёртая шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Пятая выявляет повышенную тревожность, шестая – склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая – о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая – силу и выраженность эмоционального реагирования.

Перед проведением опроса дается инструкция.

Время ответов не ограничивается.

Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» («да»), если нет – знак «-» («нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет.»

Текст опросника.

1. У вас чаще весёлое и беззаботное настроение.

2. Вы чувствительны к оскорблениям.

3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, беседе и т. п.

4. Сделав что-то вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно.

5. В детстве вы были таким же, как все ваши сверстники.

6. Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе.

7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании.

8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать.

9. Вы серьёзный человек.

10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь.

11. Предприимчивы ли вы.

12. Вы быстро забываете, если вас кто-либо обидит.

13. Мягкосердечны ли вы.

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него.

15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников.

16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте).

17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок.

18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств.

19. Любят ли вас ваши знакомые.

20. Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности.

21. У вас часто несколько подавленное настроение.

22. Бывали у вас хоть раз истерика или нервный срыв.

23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте.

24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы.

25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу.

26. Раздражает ли вас, если дома занавес и скатерть висят неровно, и вы сразу же стараетесь поправить их.

27. Вы в детстве боялись оставаться одни в доме.

28. Часто ли у вас бывают колебания настроения без причины.

29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии.

30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадать в гнев.

31. Можете ли вы быть абсолютно беззаботно веселым.

32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас.

33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущий в юмористическом спектакле.

34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и не двусмысленно.

35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли у вас это неприятных ощущений?

36. Любите ли вы работу с высокой личной ответственностью.

37. Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают.

38. В темный подвал вам трудно, страшно спускаться.

39. Предпочитаете ли вы работу такой, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки.

40. Общительны ли вы.

41. В школе вы охотно декламировали стихи.

42. Убегали ли вы в детстве из дома.

43. Кажется ли вам жизнь трудной.

44. Бывает ли так, что после конфликта.

45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора.

46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если вас кто-либо обидел.

47. Вы очень любите животных.

48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случилось.

49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами и вашими близкими может случиться что-то страшное.

50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво.

51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей.

52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит.

53. У вас очень велика потребность в общении с другими людьми.

54. Вы относитесь с тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.

55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.

56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий.

57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступают слёзы.

58. Часто ли бывает вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях.

59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать.

60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище.

61. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была только на одном месте.

62. Бывает ли так, что будучи перед сном в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов.

63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям.

64. Бывают ли у вас головные боли.

65. Вы часто смеетесь.

66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете.

67. Вы подвижный человек.

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости.

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом.

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери.

71. Вы очень боязливы.

72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя.

73. В вашей молодости вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности.

74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости.

75. Часто ли вас тянет путешествовать.

76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что ваше состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным.

77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании.

78. Долго ли вы переживаете обиду.

79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей.

80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницу в вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу.

81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью.

82. Часто ли вы видите страшные сны.

83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колёса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна.

84. В веселой компании вы обычно веселы.

85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения.

86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь.

87. В беседе вы скучны на слова.

88. Если вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра.

При подсчете баллов на каждой шкале опросника Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определённое число. Это указано в «ключе» методики. Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт.

Ключ.

1. Г-1 Гипертимы 3 (умножить значение шкалы на 3)

+: 1,11,23,33,45,55,67,77

-: нет

2. Г-2 Возбудимые *2

+: 2,15,24,34,37,56,68,78,81

-: 12,46,59

3. Г-3 Эмотивные *3

+: 3,13,35,47,57,69,79

-: 25

4. Г-4 Педантичные*2

+: 4,14,17,26,39,48,58,61,70,80,83

-: 36

5. Г-5 Тревожные *3

+: 16,27,38,49,60,71,82

-:5

6. Г-6 Циклотимные*3

+: 6,18,28,40,50,62,72,84

-:нет

7. Г-7 Демонстративные*2

+: 7,19,22,29,41,44,63,66,73,85,88

-: 51

8. Г-8 Неуравновешенные *3

+: 8,20,30,42,52,64,74,86

-: нет

9. Г-9 Дистимные*3

+: 9,21,43,75,87

-: 31,53,65

10. Г-10 Экзальтированные*6

+: 10,32,54,76

-: нет.

Описание акцентуаций по К.Леонгарду.

1. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения.

2. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.

3. Застревающий тип. Основная черта этого типа – чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.

4. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

6. Дистимический тип. Этот тип является противоположным предыдущему, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

7. Тревожно-боязливый. Основная черта – склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

8. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкалесоответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант применения опросника в группе, но каждый испытуемый должен иметь перед собой текст опросника и лист для ответов. Опросник применяется для психологической консультации.

Методика №3. ШКАЛА САМООЦЕНКИ уровня тревожности. (14-16 лет)

(Ч. Д.Спилбергер, Ю Л.Ханин)

Данный тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован ЮЛ.Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность не является изначально негативной чертой. Опре­делённый уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания номер 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания номер 21-40) тревожность.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергер, ЮЛ .Ханин)

Лицевая сторона бланка

Фамилия__________ Дата _______

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1. нет, это не так

2. пожалуй, так

3. верно

4. совершенно верно

1.Я спокоен..........................................................................1234

2.Мне ничто не угрожает....................................................1234

3.Я нахожусь в напряжении............................................... 1234

4. Я испытываю сожаление................................................. 1234

5.Я чувствую себя свободно............................................... 1234

6.Я расстроен......................................................................... 1234

7.Меня волнуют возможные неудачи.............................. 1234

8.Я чувствую себя отдохнувшим........................................1234

9.Я встревожен.......................................................................1234

10.Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения....... 1234

11.Я уверен в себе................................................................. 1234

12 .Я нервничаю .................................................................... 1234

13.Я не нахожу себе места.............................................. 1 234

14.Я взвинчен................................................................... 1234

15.Я не чувствую скованности, напряженности.......... 1234

16.Я доволен........................................................................... 1234

17.Я озабочен......................................................................... 1 234

18 .Я слишком возбужден и мне не по себе................... 1234

19.Мне радостно ...................................................................1 234

20.Мне приятно..................................................................... 1234

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л .Ханин)

Оборотная сторона бланка

Фамилия__________ Дата _______

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1 - почти никогда

2-иногда

3-часто

4 - почти всегда

21.Я испытываю удовольствие..........................................1234

22.Я очень быстро устаю...................................................... 1234

23.Я легко могу заплакать.................................................. 1234

24.Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие..1234

25.Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.............1234

26.Обычно я чувствую себя бодрым.................................1234

27.Я спокоен, хладнокровен и собран.............................1234

28.Ожидаемые трудности обычно очень тревожат…….1234

29.Я слишком переживаю из-за пустяков......................1234

30. Я вполне счастлив.......................................................... 1234

31.Я принимаю все слишком близко к сердцу..............1234

32.Мне не хватает уверенности в себе ...........................1234

ЗЗ. Обычно я чувствую себя в безопасности..................1234

34.Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей......1234

35.У меня бывает хандра......................................................1234

35.Я доволен...........................................................................1234

37.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня ..............1234

38.Я так сильно переживаю свои разочарования, что

потом долго не могу о них забыть..............................1234

39.Я уравновешенный человек..............................1234

40.Меня охватывает сильное беспокойство, когда я

думаю о своих делах и заботах...................................1234

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = ∑₁ - ∑₂ + 35

где ∑₁ — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4,6, 7,9,12,13,14,17,18; ∑₂ — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1,2,5, 8, 10,11,15,16,19,20);

ЛТ = ∑₁ - ∑₂ + 35

где ∑₁ — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28,-29, 31, 32, 34, 35, 37, 38,40; ∑₂ — сумма остальных цифр по пунктам 21,26,27,30,33,36,39.

При интерпретации результат можно оценивать так: до 30 — низкая тревожность; 31-45 —умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление дея­тельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции в целях руководства и психокоррекционной деятельности.

Методика №4. «Самочувствие, активность, настроение» (14-18 лет).

Предназначается для комплексной оценки преобладающего настроения человека. Испытуемому предлагаются пары оценочных суждений с противоположными по смыслу прилагательными. С их помощью он должен оценить своё доминирующее самочувствие, активность и настроение. На каждую из этих характеристик доминирующего эмоционального состояния в методике приходится по 10 пар прилагательных, а всего их 30. Они представлены ниже.

На шкалах, представленных в таблице, испытуемый отмечает своё типичное, повторяющееся изо дня в день состояние, зачёркивая на каждой шкале ту из цифр, которая ему больше всего соответствует. Большие цифры указывают на преобладание хорошего самочувствия, а малые – на доминирование плохого.

Самочувствие плохое Чувствую себя слабым Пассивный Малоподвижный Грустный Плохое настроение Разбитый Обессиленный Медлительный Бездеятельный Несчастный Мрачный Расслабленный Больной Безучастный Равнодушный Унылый Печальный Усталый Изнурённый Сонливый Желающий отдохнуть Встревоженный Пессимистичный Утомляемый Вялый С трудом соображающий Рассеянный Разочарованный Недовольный

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

Самочувствие хорошее Чувствую себя сильным Активный Подвижный Весёлый Хорошее настроение Работоспособный Полный сил и энергии Быстрый Деятельный Счастливый Жизнерадостный Собранный Здоровый Увлечённый Заинтересованный Восторженный Радостный Отдохнувший Посвежевший Энергичный Желающий работать Спокойный Оптимистичный Выносливый Бодрый С трудом соображающий Внимательный Полный надежд Довольный

Методика № 5.Личностная шкала проявлений тревоги (16-18 лет).

(J.Teylor, 1953)

Опросник предназначен для измерения уровня тревожности (утверждения входят в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы). Адаптирован Т.А.Немчиным (1966 г.).

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Тестовый материал

1.Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2.Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3.У меня редко бывают запоры.

4.У меня редко бывают головные боли.

5.Я редко устаю.

6.Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7.Я уверен в себе.

8.Практичски я никогда не краснею.

9.По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелымчеловеком.

10.Я краснею не чаще, чем другие.

11.У меня редко бывает сердцебиение.

12.Обычно мои руки достаточно теплые.

13.Я застенчив не более чем другие.

14.Мне не хватает уверенности в себе.

15.Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16.У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17.Мой желудок сильно беспокоит меня.

18.У меня хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19.Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20.Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21.Мне нередко снятся кошмарные сны.

22.Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24.Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25.Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26.Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27.Я работаю с большим напряжением.

28.Я легко прихожу в замешательство.

29.Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

З0.Я склонен принимать все слишком всерьез.

31.Я часто плачу.

32.Мсня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33.Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35.Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36.Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37.Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38.У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39.Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40.Даже в холодные дни я легко потею.

41.Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42.Я — человек легко возбудимый.

43.Времёнами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44.Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45.Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46.Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47.Я почти все время испытываю чувство голода.

49.Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50.Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14,15, 16,17,18, 19, 20, 21, 22,23,24,25,26,27,28,29,30, 31,32, 33, 34,35,36, 37, 38,39,40, 41,42,43,44,45,46,47,48,49,50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствуют о высо­ком уровне тревоги; 15-25 баллов — о среднем (с тенденцией к высо­кому) уровне; 5-15 баллов •— о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов — о низком уровне тревоги,

Опросник используются при индивидуальном и групповом обследовании, способен решать как теоретические, так и практические задачи и может быть включен в батарею других тестов.

МЕТОДИКА №6. ШКАЛА ДЕПРЕССИИ (14-18 ЛЕТ).

Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им.Бехтерева- Т. И.Балашовой.

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики.

Полное тестирование с обработкой занимает 20-30 мин. Испытуемый отмечает ответы на бланке.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

УД = пp. + обp.

Где пp. — сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниями номер 1, 3,4, 7, 8, 9,10,13,15,19; обp. — сумма цифр «обратных» зачеркнутым, к высказываниям номер 2, 5, 6, 11, 12, 14 16, 17, 18, 20. Например: у высказывания номер 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания номер 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания номер 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2 балла; у высказывания номер 11 зачеркнут ответ 4 — ставим в сумму один балл и т.д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без де­прессии. Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о лег­кой депрессии ситуативного или невротического генеза. При показа­теле УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное депрессивное со­стояние диагностируется при УД более чем 70 баллов.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Шкала депрессии

Фамилия_______________Дата_____________

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время.

Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

1 – никогда или изредка

2 – иногда

3 – часто

4 – почти всегда или постоянно

1.Я чувствую подавленность .............................................. 1 234

2.Утром я чувствую себя лучше всего..............................1234

3.У меня бывают периоды плача или близости к слезам......... 1234

4.У меня плохой ночной сон .............................................1234

5. Аппетит у меня не хуже обычного ................................1234

6.Мне приятно смотреть на привлекательных людей, разговаривать с ними, находиться рядом .................................................................. 1234

7.Я замечаю, что теряю вес................................................. 1234

8.Меня беспокоят запоры....................................................1234

9.Сердце бьется быстрее, чем обычно.............................1234

10.Я устаю без всяких причин............................................1234

1 I.Я мыслю так же ясно, как всегда..................................1234

12.Мне легко делать то, что я умею..................................1234

13.Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.................1234

14.У меня есть надежды на будущее.................................1234

15.Я более раздражителен, чем обычно..........................1234

16.Мне легко принимать решения...................................1234

17.Я чувствую, что полезен и необходим........................ 1234

18 Я живу достаточно полной жизнью............................1234

19.Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру...........1234

20.Меня до сих пор радует то, что радовало всегда........................1234

МЕТОДИКА №7. МЕТОД СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ (СОЦИОМЕТРИЯ).

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношении в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж.Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж.Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека,

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий.

Цель исследования – выявить межличностные отношения в классе. Эксперимент проводится со всем составом класса. Экспериментатор, обращаясь к детям, говорит: «Я хочу попросить вашего учителя в следующей четверти я хочу рассадить вас с учётом ваших пожеланий. Для этого на листе бумаги напишите свою фамилию, а также фамилии трёх учеников, с кем бы вы хотели сидеть вместе; последовательность записи – в порядке предпочтения. Учитывая, что я, возможно, не смогу удовлетворить все ваши просьбы, особо укажите, с кем бы вы не хотели сидеть в ближайшее время».

Данные эксперимента оформляются в виде стандартной социометрической матрицы.

МЕТОДИКА № 8. ОПРОСНИК РЕБЁНКА.

Фамилия, имя

Возраст (дата рождения)

Адрес

Телефон

Школа, класс

Семья

1. С кем ты живёшь (имя, возраст)?

2. С кем ты больше всего ладишь (мама, папа или кто-либо другой)?

3. что тебе нравится делать вместе с членами семьи?

4. Как часто ты встречаешься с мамой (папой)? (Если родители в разводе или живут раздельно).

5. Легко ли тебе говорить о своих проблемах с родителями, с кем, слушают ли они тебя?

6. Что делают твои родители такого, что сердит (раздражает) или пугает тебя

7. Что ты делаешь такого, что создаёт проблемы для тебя дома?

8. Как твои родители наказывают тебя?

Подбор пары (друга), социальные отношения

1. Для чего тебе нужен друг?

2. Что, по-твоему, вы с другом можете делать вместе?

3. Что бы ты хотел рассказать другу о себе, своей семье?

4. кто твой лучший друг (друзья)? Почему тебе он (она, они) нравится?

5. то ты делаешь, когда ты сердишься на своего друга?

Школа

1. Что ты думаешь о школе? Что тебе в ней больше всего нравится (не нравится)?

2. Кто твой любимый учитель, почему?

3. Что ты можешь в школе делать лучше других?

4. Что доставляет тебе беспокойство в школе?

О себе (личностное развитие)

1. Что тебе действительно нравится в себе? Что твоим друзьям нравится в тебе?

2. На кого ты хочешь быть похожим?

3. Кого ты боишься?

4. О ком (о чём) ты больше всего заботишься?

5. Если у тебя есть три желания, то какие они?

6. Кем бы ты хотел стать?

7. Что бы ты хотел изменить (завершить) в следующем году?

8. Что тебе нравится делать в качестве хобби?

9. С кем из взрослых ты хотел бы наладить отношения, почему?

Пожелания, примечания, резюме

Подпись практиканта, дата

МЕТОДИКА № 9. ОПРОСНИК РОДИТЕЛЯ (ОПЕКУНА).

(Опросник предлагается каждому из родителей отдельно).

Фамилия, имя ребёнка

Фамилия, имя родителя (опекуна)

Адрес, телефон

Место работы родителя, телефон

Школа ребёнка, класс

О ребёнке

1. Как Вы ладите с вашим ребёнком?

2. Что Вы вместе делаете?

3. Какие главные огорчения (беспокойства, заботы) Связаны с ним?

4. Как Вы пытались помочь ему справиться с этими заботами (проблемами)?

5. Какие у ребёнка интересы, хобби, таланты?

Из школьной жизни ребёнка

1. Он (она) любит школу? Что ему (ей) нравится, а что нет?

2. В каких классах он (она) учится (учился) в школе?

3. Как он (она) ладит с детьми в школе?

4. Есть у него (неё) проблемы с дисциплиной в школе?

5. Оставался он (она) на повторный курс в школе?

История здоровья

1. Каково общее состояние здоровья?

2. Каким было физическое развитие ребёнка?

3. Каким было эмоциональное развитие ребёнка7

4. Были ли или есть в жизни ребёнка какие-нибудь стрессы (смерть, развод, утрата. Операции, несчастные случаи и т.д.)?

5. Какие физические недостатки, аллергии и другие ограничения имеет ребёнок?

6. Получал ли ребёнок когда-либо психологическую помощь?

Личностное развитие ребёнка

1. Назовите, что ребёнок любит делать, в какие виды деятельности он включён (спорт, музыка, хореография, моделирование и т.п.).

2. У ребёнка есть друзья? Какого они возраста? Что делают вместе?

3. Какие у ребёнка обязанности дома?

4. Имел ли ребёнок проблемы с правоохранительными органами?

5. Отношение ребёнка к религии.

Семья

1. Какие члены семьи и другие люди живут с Вами вместе?

2. Есть ли у Вас стабильный доход?

3. Если был развод, то когда Вы развелись?

4. Есть ли у Вас близкий друг ( если Вы разведены)?

5. Каковы взаимоотношения ребёнка с ним (с ней)?

6. Как ребёнок общается с отсутствующими родителями, которые не живут вместе с ним?

7. каково состояние Вашего здоровья?

Оценка жилья

1. Каковы жилищные условия семьи (квартира, дом)?

2. Имеет ли ребёнок свой угол (комнату)?

По окончании беседы студент-практикант делает выводы:

Пожелания

Примечания

Резюме

Подпись практиканта, дата

Психодиагностические методики для работы с подростками.

Методика №1. Исследование самосознания.

Для оказания социально - психологической помощи можно пользоваться комплексом разнообразных методов. Данный метод идентификационной категории личности сочетает диагностику личности ребенка и коррекционные приемы. Диагностика осуществляется методом соотношения депривации с основной схемой структуры самосознания личности. Проведите анализ представленной схемы, обратите внимание на различия компонентов самосознания в дошкольном и подростковом возрасте.

СТРУКТУРА САМОСОЗНАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ

Компоненты самосознания	Особенности развития в раннем и дошкольном возрасте	Особенности развития в подростковом возрасте
1. Осознание «Я»	Происходит примерно в возрасте одного года, когда ребёнок начинает ходить и физически отрывается от матери, осознаёт себя отдельным существом. Необходимо акцентировать внимание ребёнка на понятиях «Я», «Ты», «Мы», «Они», реже говорить «Мы заболели», «Мы уже умеем…» и т.п., потому что это мешает формированию осознания себя как личности.	Осознаёт разнообразие «Я»: Я-реальное, Я-идеальное, Я-в представлении других людей, Я-в будущем и т.п. Формируется Я-концепция. Важно расширять, разнообразить «Я» подростка, помочь ему осознать все грани своего «Я».
2. Осознание собственного имени	В раннем возрасте осознаёт, как его зовут, узнаёт, что такое же имя может быть у других людей (дедушки, бабушки, соседей, детей во дворе, в детском саду). Важно, чтобы у ребёнка было разнообразие вариантов имени: так его называют дома, так – во дворе, так – в детском саду (Саша, Санечка, Шурик, Александр и т.п.)	В этом возрасте ребёнок не удовлетворён только собственным именем: оно ему может не нравиться и он его заменяет; он его может изменить, например, на иностранный лад; подростки дают друг другу прозвища и т.п. Ребёнок накапливает позитивный опыт, если только вариации имени не носят обидный и унижающий характер.
3. Формирование самооценки	Около трёх лет, когда начинает формироваться самостоятельность, появляется самооценка. В этом возрасте она обычно завышена, что является вполне допустимым.	В младшем школьном возрасте самооценка, чаще всего, тесно связана с успешностью обучения, с отметками, поэтому взрослым очень важно обращать внимание не только на успеваемость и поведение ребёнка, но и на его личностные качества. К подростковому возрасту самооценка обычно повышается, носит несколько завышенный характер. Ребёнку хочется быть хорошим, успешным, и если он не найдёт поддержки в семье и ближайшем окружении, он будет искать тот социум, где его будут считать в чём-то лучше других, и не всегда этот социум может влиять на жизнь подростка положительно (группировки, объединения скинхэдов, фанатов и т.п.)
4. Осознание пола	В младшем дошкольном возрасте ребёнок осознаёт, мальчик он или девочка, дифференцируются представления об особенностях одежды, игр, поведения. Взрослым необходимо акцентировать внимание ребёнка на этих различиях, обращаться к детям не просто «дети», «ребята», а, например, «девочки и мальчики»	В связи с возрастными новообразованиями ребёнок чётко осознаёт принадлежность к своему полу и старается это подчеркнуть. Если осознание не глубинное, подчёркиваются внешние различия, например, подростки пытаются приобрести опыт интимных отношений, начинают носить взрослую одежду, обувь, девочки красятся, изменяют цвет волос, мальчики подражают не всегда одобряемым формам поведения мужчин: выпивают, сквернословят.
5. Осознание этнической принадлежности	В дошкольном возрасте под этносом понимается социальное окружение ребёнка: его семья, друзья, двор, в котором он гуляет, группа детского сада, ближние и дальние родственники, улица и город, в котором он живёт. Очень заметны особенности формирования данного компонента и его значимость для полноценного развития у детей, воспитывающихся вне семьи и у «домашних» детей, социальная среда которых обеднена: чаще всего, он окружён только взрослыми, ему даже запрещено держать домашних животных.	Одно их новообразований подросткового возраста – подчинение нормам общественной жизни. При этом взрослые часто забывают о том, что общество для подростка не имеет глобальных характеристик, а всё же ограничивается микросоциумом, чаще всего - ровесниками, компанией. Это для подростка – этнос. Интуитивно объединяясь в стихийные группы (фанатов, поклонников «звёзд», рокеров и т.п.), подростки вырабатывают нормы поведения (или слепо следуют уже готовым штампам), которые не всегда являются социально одобряемыми. Самые жестокие националисты – подростки, у которых нет этноса во всём богатстве этого понятия. Важно и национальное, и интернациональное, и патриотическое, гражданское, и нравственное воспитание подростков.
6. Осознание времени	Для ребёнка старшего дошкольного возраста осознание времени является специфичным: его интересует прошлое («Мама, а расскажи ещё, каким я был маленьким»), очень насыщенным является настоящее (день очень богат событиями, столько всего интересного) и очень размыто осознание будущего (Когда я вырасту…, Когда будет день рождения?).	В подростковом возрасте прошлое не представляет интереса, ребёнка могут раздражать воспоминания близких о его детских шалостях, особенностях. Настоящее же проходит стремительно, оно или насыщено событиями (недаром школьные годы воспринимаются как самый счастливый период), или, наоборот, воспринимается как временное состояние, ребёнок его просто «проживает», мечтая о том, какая прекрасная будет у него жизнь в будущем, не прикладывая, однако, для этого усилий (слушает часами музыку, разглядывает журналы, ходит с компаниями по дворам и т.п.). В любом случае будущее для подростка значимо в большей степени, чем настоящее, и тем более, прошлое.
7. Осознание прав и обязанностей	В дошкольном возрасте одним из важнейших новообразования является стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Поэтому ребёнок лучше и с большим удовольствием осознаёт свои обязанности (помогаю маме, бабушке, мою посуду, гуляю с собакой и т.п.), чем свои права, которых он не знает. Опыт показывает, что и многие взрослые не знают прав ребёнка. К основным правам дошкольника относят: право на детство право на игру, право на обращение за помощью к взрослому.	В подростковом возрасте акцент смещается с обязанностей на права: ребёнок пытается отстаивать свои права (на проявление индивидуальности, на самостоятельность, на выбор). Взрослые же, наоборот, чаще обращают внимание на обязанности подростка, причём не всеuда обосновывают своё мнение и не стимулируют ребёнка к осознанию своих прав и обязанностей.

По каждому из компонентов (кроме осознания себя во времени, см. ниже) ребёнку задаются вопросы, при формулировке которых учитываются возрастные особенности. Если изучаемый вами ребёнок относится к категории младших школьников, выясните, что в его самосознании изменилось по сравнению с показателями самосознания подростков.

Ответы фиксируются. Устанавливается, что же депривируется у ребенка: осознание «Я», его имя, притязание на признание (самооценка), чувство половой идентичности, психологическое время личности (его прошлое, настоящее, будущее), притязание на права и обязанности и др. Диагностику депривируемого звена структуры самосознания нужно уточнить через наблюдение, анамнез (сбор сведений о ребёнке через значимых взрослых), анкетирование, доверительную беседу, социально – психологическое сопровождение.

Профессиональное поведение практиканта состоит в обеспечении эмоционального комфорта ребенка, так как с положительных эмоций формируется ценностное отношение к себе и доверительное отношение к другим людям.

Доверительная беседа проводится с ребенком индивидуально в атмосфере доброжелательности, сочувствия, поддержки.

Вместе с ребенком практикант устанавливает, какое из звеньев структуры самосознания у него депривируется («тебя не называют по имени», «зовут прозвищем», «постоянно дразнят», «ты хочешь быть успешным (признанным, принятым), «ты тревожен из-за каких-то проблем сегодня..», «ты тревожишься за будущее» и т.д.). Здесь нет второстепенных звеньев. Важно поднять чувство самоуважения и поддержать ребенка в его притязании на признание («Я – хороший»). Неизменно значимо чувство принадлежности к своему полу и своей состоятельности в этой сфере («Я мальчик, мужчина»). Самооценка зависит также от психологического бытия личности во времени, которое является пространством развития индивидуальности. Прошлое, настоящее, будущее личности одинаково значимы для ее нормального самочувствия.

Опросник для выявления особенностей осознания себя во времени

(ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее).

Вопрос анкеты	Обобщение данных по значимому признаку	Количество ответов
1.Что хорошего было у меня в прошлом	А) Ответы, связанные с тяжелым анамнезом. Прошлое в них либо идеализируется, либо отвергается.
	Б) Отрицательные ответы.
	В) Функциональные ответы, связанные с радостями настоящего.
2.Мои приятные воспоминания	А) Ответы, связанные с анамнезом, с семьёй, с маленькими детскими радостями.
	Б) Приятные ощущения от пребывания в образовательном учреждении (детском саду, школе, детском доме, интернате)
	В) Просто положительные эмоции
	Г) Отрицательные ответы
3. Моё самое тяжелое воспоминание о прошлом	А) Ответы, связанные с анамнезом прямо
	Б) Ответы косвенно связанные с анамнезом:
	- физические наказания, травмы, страх
	- голод
	В) Боязнь лечения, больницы
	Г) Падения вниз
	Д) Отрицательные ответы
4. Чего я боюсь в будущем	А) Страх, боязнь; психическая или физическая травмы
	Б) Страх гибели, смерти, войны
	В) Страх приобщения к пагубным пристрастиям
	Г) Негативная жизненная перспектива
	Д) Отрицательные ответы

Выявляются с помощью вопросов права и обязанности ребёнка. Бытие личности, обладающей правами и обязанностями, среди людей также имеет принципиальное значение для того, как ощущает себя человек.

Практикант выявляет депривируемые звенья самосознания ребёнка и анализирует причины его проблем. После этого составляет социально – психологический диагноз, определяет прогноз развития ребёнка и предполагаемую программу действий.

Психодиагностические методы для работы с подростками (агрессивность).

Специфика проблем развития личности, характеристика вариантов агрессивного поведения. Очень часто родители и воспитатели, учителя отмечают агрессивные проявления в поведении ребёнка, причём независимо от его пола и возраста. Агрессивные проявления можно разделить на 2 основных типа: 1- мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность, 2 – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса – Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта,что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Общие правила работы с детьми, имеющими недостатки в поведении. После выявления агрессивности и основных проблем перед студентом стоит задача составления программы социально – психологической помощи, при разработке которой могут помочь данные правила.

1. Акцентировать внимание на поведении, а не на личности ребенка. Реакции взрослых на неприемлемое поведение ребенка должны транслировать ему следующее: «Ты хороший и можешь быть еще лучше, а вот твое поведение сейчас ужасно». Это возможно, если родители, воспитатели, учителя освоят технику «я – высказывания», т.е. научатся особым образом общаться с ребенком, делать ему замечания. В «я – высказывании» можно выделить четыре части: первая содержит объективное описание неприемлемого поведения ребенка в данный момент: «Когда ты разговариваешь и вертишься на занятии во время объяснения …»; вторая называет чувства взрослого в этот момент: «… Я чувствую сильное раздражение и досаду …»; третья описывает эффект неприемлемого поведения: «… Потому что я отвлекаюсь и упускаю нечто важное, интересное …»; четвертая содержит просьбу: «Пожалуйста, перестань себя так вести».

2. Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегать слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т.д. Субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребенка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы.

3. Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас. Обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребенка и взрослых на мысль, что сегодняшнее происшествие – что-то неизбежное и неисправимое.

4. Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. В реагировании на неприемлемое поведение ребенка надо избегать следующих типических ошибок: повышать голос, оставлять последнее слово за собой, оценивать характер ребенка, использовать физическую силу, втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, делать обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты всегда так», сравнивать одного ребенка с другим.

5. Демонстрировать детям модели желательного поведения.

6. На протяжении всей воспитательно–коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями. Они должны быть информированы о динамике коррекционной работы, особенностях поведения ребенка, его достижениях, успехах и трудностях. В свою очередь, родители должны предоставлять информацию об особенностях поведения ребенка дома, о его отношении к игровым и учебным занятиям, о его эмоциональном состоянии, об особенностях общения с близкими, друзьями. В беседах с родителями целесообразно обсуждать этапные результаты коррекционной работы, разъяснять сущность достигнутого, формулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком так, чтобы обеспечить перенос достигнутого в практику реальных жизненных отношений.

Методика № 1. Опросник Басса – Дарки (для подростков и старших школьников).

При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Текст опросника

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы	да	нет
Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
Я часто бываю несогласен с людьми	да	нет
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми	да	нет
Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
Я не способен на грубые шутки	да	нет
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу	да	нет
Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям	да	нет
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел	да	нет
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»	да	нет
Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю	да	нет
Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею	да	нет
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
С детства я никогда не проявляя вспышек гнева	да	нет
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить	да	нет
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
Неудачи огорчают меня	да	нет
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие	да	нет
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
Я ругаюсь только со злости	да	нет
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	Да	нет
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
В последнее время я стал занудой	да	нет
В споре я часто повышаю голос	да	нет
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

да=1, нет =0: 1,25,31,41,48,55,62,68;

нет =1, да=0: 9 и 7 утверждения.

2. Косвенная агрессия:

да=1, нет =0: 2,10,18,34,42,56,63;

нет =1, да=0: 26 и 49.

3. Раздражение:

да=1, нет =0: 3,19,27,43,50,57,64,72;

нет =1, да=0: 11,35,69

4. Негативизм:

да=1, нет =0: 4,12,20,28;

нет =1, да=0: 36.

5. Обида:

да=1, нет =0: 5,13,21,29,37,44,51,58.

6. Подозрительность:

да=1, нет =0: 6,14,22,30,38,45,52,59;

да=0, нет =1: 33,66,74,75.

7. Вербальная агрессия:

да=1, нет =0: 7,15,23,31,46,53,60,71,73;

да=0, нет =1: 33,66,74,75.

8. Чувство вины:

да=1, нет =0: 5,8,16,24,32,40,47,54,61,67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6-ю школу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1,3,7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4; враждебности: 6,5 – 7 плюс-минус3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно - потребностной сферы личности. Поэтому вопросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (тест Кеттела, Спилбергера), проективными методиками (Проективные рисунки, тест Люшера) и т.д.

Методика № 2. Тест «Несуществующее животное» (для младших школьников).

Этот тест можно использовать при работе с детьми 4,5-5 лет и старше.

Инструкция. Нарисуй несуществующее животное, то тесть такое, которого нет в реальной жизни.

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш, а младшим детям 4,5 – 6 лет можно предложить цветные карандаши или фломастеры, детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?» «С кем дружит?» «Чем питается?»

Ответы детей фиксируют.

Анализ результатов. Прежде всего, нужно обратить внимание на размер нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги – с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа часто говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети – о заниженных. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданны. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности тестируемого ребенка, то есть о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами группы, они выбирают роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, чего они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успех в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Дети – авторы таких рисунков нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи, например на то, как хорошо они что-то нарисовали или склеили, если они не очень успешны в учебе или в спортивных упражнениях. Такое поощрение необходимо для того чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что у него есть много положительных качеств, что он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, где от них требуют больших успехов во всех видах деятельности и послушания, что с трудом дается детям и приводит к занижению их самооценки.

Если есть несовпадения между самооценкой ребенка и уровнем его притязаний, можно говорить о наличии внутриличностного конфликта. На рисунках, выполненных такими детьми, маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура – в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, на чьих руках небольшая фигурка сильно смещена вверх, часто свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) скрывают за нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии, который называется «агрессией от тревоги», весьма распространен как у детей, так и у взрослых, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность. Об этом поведении сложилась известная поговорка: лучший метод защиты – нападение. Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. Дети боятся, что мама или папа не будет их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки. Это и порождает их демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и в своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, где ими не занимаются, их не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ребенку, так и с ревностью ребенка, вызванной появлением брата или сестры, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. И хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

Большое значение имеет и преобладание в рисунке горизонтальных и вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали – наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии – и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом, прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением его к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами обычно связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п. говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или группе сверстников. При этом очень важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться – в прошлом или в будущем. Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.

Методика № 3. Детский модифицированный личностный опросник Р. Кеттела (для всех возрастов)

Цель: выявление структуры школьной дезадаптации методом оценки личностных характеристик ребенка.

Задача: оценить степень выраженности различных личностных свойств и дать качественную характеристику особенностей формирования личности.

Материал: вопросник включает 12 факторов или шкал, отражающих характеристики личности: 1. замкнутость – открытость; 2. низкий – высокий интеллект; 3. неуверенность – уверенность; 4. эмоциональная возбудимость – умение управлять эмоциями; 5. подчинённость – независимость; 6. беспечность – благоразумие;. 7. недобросовестность – добросовестность; 8.робость - смелость; 9. мечтательность – практичность; 10. пессимизм – оптимизм; 11. низкий – высокий самоконтроль; нервное напряжение – спокойствие(См. таблицу).

Инструкция: Экспериментатор – студент, основываясь на собственных наблюдениях и результатах бесед с педагогами и родителями, оценивает определённым количеством баллов и положительные, и отрицательные качества (в средней колонке таблицы). Необходимо оценить степень выраженности различных личностных свойств ребёнка по шкале с минимальным значением в 1 балл, максимальным в 10 баллов, средним значением в 5,5 балла.

Отрицательные качества	Оценки (в баллах) Отриц. Положит.	Положительные качества
1.Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный.		Открытый, доброжелательный, общительный, участливый.
2. Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик.		Высокая степень сформированности интеллектуальных функции, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объем знаний.
3. Неуверенный в себе, - ранимый, неустойчивый.		Уверенный в себе, спокойный, стабильный.
4.Нетерпеливый, реактивный, легковозбудимый.		+Неторопливый, сдержанный, флегматичный.
5.Послушный, зависимый, уступчивый.		Доминирующий, независимый, напористый.
6.Склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый.		Благоразумный, рассудительный, серьезный.
7.Недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный.		Добросовестный, исполнительный, ответственный.
8. Робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе.		Социально смелый, непринужденный, решительный.
9. Чувствительный, нежный, зависимый от других.		Реалистичный, практичный, полагающийся на себя.
10. Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений.		Безмятежный, спокойный, оптимистичный.
11. Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов		Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов.
12. Напряженный, раздражительный, фрустрированный.		Расслаб ленный, спокойный, невозмутимый.

Обработка результатов: в данном исследовании мы можем дать качественную характеристику особенностей формирования личности у ребенка в соответствии с выделенными типами формирования личности (гармоничный, доминирующий, чувствительный, конформный, тревожный, интравертированный, инфантильный).

Процедура подсчёта. Вначале анализируются положительные качества, затем – отрицательные. Все балльные значения анализируются по следующему принципу: 1-3 балла – низкий уровень; 4–7 баллов – средний; 8 – 10 баллов – высокий. При анализе проблем ребёнка те характеристики, которые набрали среднее количество баллов, в расчёт не берутся. Исследователь обращает внимание только на два крайних полюса развития личностных черт: высокий и низкий. Затем проводится анализ, насколько предпочтительны (положительные они или отрицательные, проблемные) качества, по которым набрано максимальное и минимальное количество баллов. Соответственно, положительные черты с минимальным количеством баллов и отрицательные с высоким – и являются проблемными областями в развитии личности ребёнка.

Тип формирования личности обусловливает избирательную чувствительность к различным патогенным воздействиям и определяет эффективность адаптации к окружающей среде. Поэтому очень важно учитывать результаты данной методики при составлении программы психологической помощи.

Методика № 4. Экспресс – тест проективных рисунков (для всех возрастов).

Цель: выявление скрытых проблем в развитии личности ребёнка.

Процедура проведения: экспериментатор заранее готовит карточки для рисования размером примерно 10 на 7 см. по количеству тем, подписывает сверху темы некрупными буквами. Затем выдаёт испытуемому все карточки, но только после инструкции. «Прочитай название твоего рисунка и попробуй быстро его нарисовать. Я буду следить за временем».

Рисовать испытуемый должен либо ручкой, либо карандашом. Важны не художественные способности, а суть, поэтому важно, чтобы время на рисунок было небольшим (около 2- минут). За этим следит экспериментатор, стараясь не смущать ребёнка в процессе рисования (сидит в стороне, делая указания об окончании очередного рисунка). Испытуемый может брать карточки для рисования в произвольном порядке, но обязательно должен прочесть тему рисунка. Если тема непонятна, экспериментатор объясняет её значение. Скорость рисования очень важна для обеспечения свободы бессознательного.

Анализ рисунков - самая сложная часть методики. Экспериментатор откладывает в сторону рисунки типичные, не вызывающие тревоги, и обращает внимание на агрессивные, проблемные, свидетельствующие о душевном состоянии ребёнка. Именно они служат дополнительным источников в выявлении проблем ребёнка. По самым сложным и непонятным рисунком проводится беседа для подтверждения или опровержения предварительных выводов экспериментатора.

Методика является проективной, не совсем точной, однако позволяет получить интересные дополнительные сведения, которые недоступны другим способам диагностики.

Тематика проективных рисунков (младший школьный и младший подростковый возраст).

Тематика проективных рисунков (подростковый и старший школьный возраст).

Представление о себе (какой я). Каким видят меня окружающие. Моя главная проблема в общении. Мой дом. Моя семья. Мой лучший друг (по общению). Что я даю людям. Чего я жду от людей. Чего люди ждут от меня. Я в моём доме. Что меня злит. Ситуация в жизни, в которой я чувствую себя уверенно. Ситуация в жизни, в которой я чувствую себя неуверенно. Мой обычный день. Мой праздник. Мой недостаток. Я – реальный. Я – идеальный. Я дома. Я в школе. Остров счастья. Одиночество.

Мужчина, женщина и я. Прошлое, которое невозможно вернуть. Конфликт. Восприятие счастья. Восприятие несчастья. Человек, которого я люблю. Человек, которого я не люблю. Как меня в детстве видели родители и как видел я себя сам. Наиболее значимый для меня человек. Мои мечты. Моё будущее. Человек, которого я не уважаю. Восприятие близкими людьми друг друга. Человек, которого я отторгаю. Несуществующее животное. Дорога моей жизни. Восприятие близкими и знакомыми моего несуществования. Как обычно видят меня люди и как вижу я себя сам. Я в рабочей обстановке. Семья во время моего отсутствия. Человек, который психологически не существует. Кризисы и этапы выхода из него. Человек среди людей. Мой обычный день. Человеческие эмоции. Моё нормальное психологическое состояние. Драматическое событие в моей жизни. Моя семья сейчас. Идеальная семья. Я в родной семье. Человек, которого я боюсь. Радостный день в семье. Если бы жизнь начать сначала. Я иду навстречу беде. Я – реальный, я – идеальный. Нормальное психологическое состояние близких мне людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА обучения навыкам конструктивного общения среди подростков 13-15 лет

Очень важно поддержать ребенка эмоционально. Для этого нужно создать условия эмоционального сопровождения: обучить читать чужие эмоции, создать условия эмоционально поддержки и формирования ценностного отношения к себе. Можно использовать элементы предлагаемого тренинга.

Предлагаемая программа тренинга общения преследует две цели:

1. Развить представления о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях, осознание своей личностной позиции.

2. Обучить навыкам коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения.

Работу по программе желательно проводить во внеурочное время. Ведущий группы должен иметь определенную подготовку: иметь опыт личного участия в тренинговой группе и опыт самостоятельного ведения тренинговых групп.

При проведении тренинга следует учитывать ряд особенностей: 1) возрастные особенности, 2) особенности школьного коллектива, 3) роль ведущего группы.

В подростковом возрасте одним из показателей готовности к вступлению во взрослую жизнь является наличие потребности в общении. Общение выступает как ведущая ценность. Это возраст активного построения собственного Я, выявления своей значимости. Старшеклассники очень ревностно относятся к созданному им образу «Я», поэтому картина их общения противоречива.

В этом возрасте дети боятся изменения своей «Я – концепции», что в процессе тренинга может проявиться в отказе от участия в групповой дискуссии и предложенных упражнений. Возможно проявление иронических и пренебрежительных высказываний о тренинге. Ведущему нужно понимать, что такое поведение является проявлением защитной реакции психики и карательные меры здесь неуместны. Более того, они могут привести к усилению защитной реакции. В этом случае ведущий должен либо перевести ситуацию в шутливую, либо предложить упражнения меньшей степени сложности, или просто проигнорировать поведение участника. Универсальных способов поведения в данных ситуациях не существует.

Необходимо остановиться и на роли ведущего. Он выступает здесь в роли человека, регулирующего процесс получения новых знаний, а не «вкладывает» их в головы учащихся. Навязывание своего мнения и давление сверху совершенно неуместно.

Существенным моментом является и то, что родители подростков, которые будут участвовать в тренинге, должны быть извещены о планируемых занятиях.

Важным условием успешной работы группы является принцип добровольности. Численность группы не должна быть более 10 человек. В тренинговую группу подростки набираются по желанию. Для того, чтобы они заинтересованно работали на тренинге, нужно обратить особое внимание на мотивационный этап. Существенным фактором, влияющим на формирование мотивов, может выступить ознакомительная лекция. В этой лекции ведущий может рассказать ребятам о психологии как науке, о психологии общения, вызывая учащихся на беседу о роли общения в их повседневной жизни. Особо следует остановиться на возможности изменения общения, его развития в ходе «тренинга общения». В ходе беседы можно дать школьникам психологический тест, например: «Насколько вы общительны? Робки? Контактны?», «Проявляете ли вы свое «Я» в общении?», «Оцените уровень своего оптимизма» и т.д.

После ознакомительной лекции проводится первое (вводное) занятие. Ведущий должен рассказать учащимся об особенностях групповой работы и социально-психологического тренинга, о том, какие задачи он решает, в каких формах проводится. Нужно раскрыть основные виды заданий и объяснить, почему выбраны именно эти задания. Обязательно надо указать на активность каждого участника тренинга как на обязательное условие для достижения цели тренинга. Следует также ознакомить подростков с нормами общения в группе. Все последующие занятия строятся с использованием основного метода – метода групповой дискуссии.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАМА ТРЕНИНГА ОБЩЕНИЯ

Занятие 1

Тема: Введение. Принятие правил групповой работы. Выработка ритуала начала и окончания занятий. Знакомство.

1. Рассказ ведущего о целях занятий, форме их проведения.

2. Краткая дискуссия о рол общения в жизни участников тренинга и необходимости совершенствования общения (желательно, чтобы как можно больше участников высказалось на эту тему с примерами из повседневной жизни).

3. Упражнение. Каждому раздается карточка с булавкой. Участников просят написать на карточке какое-нибудь вымышленное имя, которым будет называться этот человек на протяжении всего тренинга, и приколоть карточку к груди.

4. рассказ ведущего о правилах, по которым будет работать группа.

Правила: 1) Активное участие в работе группы каждого участника. 2) Общение по принципу «здесь и теперь». 3) Добровольность участия (если не хочешь говорить о чем-то, не делай этого, но сообщи с помощью условного знака). 4) Конфиденциальность. Нельзя вне занятий обсуждать и рассказывать кому-то о поведении участников и то, что они узнают друг о друге в ходе занятий. Все, что происходит на занятиях, остается общей тайной. 5) Высказывание своих мнений и чувств по поводу происходящего в группе, а не оценивание по принципу «хорошо-плохо» или «правильно-неправильно».