Методика 1. Зрительное опознавание изображений с усиленными признаками.
Цель: методика предназначена для того, чтобы выявить степень зрительного восприятия.
Материал: для выполнения первого задания потребуется 2 одинаковых набора по 10 карточек. Изображение на карточках одного набора могут быть одинаковыми, но цвета разными, или положение в пространстве отражено. (Приложение № 1).
Ребенку последовательно предъявляются карточки из первого набора. Ребенок должен из «своего» набора выбрать изображение, идентичное предъявляемому. Таким образом педагог получит информацию о восприятии ребенком основных признаков изображений: формы, цвета, местоположения в пространстве. Если ребенок не выполняет задание, то это свидетельствует о том, что его зрительное восприятие недостаточно развито.
Оценка результатов:
2 балл - есть ориентировка в восприятии признаков изображения;
1 балл - не полная ориентировка в восприятии признаков изображения;
0 баллов – плохая ориентировка в восприятии признаков изображения.
№2. Методика «Эталоны». О.М. Дьяченко
(Для старших дошкольников, 5-7 лет)
Цель: диагностика уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.
Материал: тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы, а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках. Наборы картинок на всех страницах одинаковые, но на каждой странице под картинками изображена лишь одна из следующих четырех фигур – эталонов. (Приложение №2)
Инструкция: детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах».
Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».)
Правильно отмеченные картинки:
|
- грибок, чашка, месяц, шляпа |
|
- коляска, стул, сапоги, кресло |
|
- морковь, пирамидка, листок, ёлка |
|
- лампа, матрёшка, груша, снеговик |
Обработка результатов и интерпретация:
Максимальный балл (по всем 4 страницам) - 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл).
Уровни развития восприятия:
32-27 баллов - высокий
26-20 баллов - средний
от 19 и ниже - низкий
Качественный анализ результатов:
1-й тип. Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали — выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.
2-й тип. Дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.
3-й тип. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1-2 случайные ошибки.
№3. Методика диагностики восприятия цвета (Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).
Цель: Выявить индивидуальные особенности восприятия цвета.
Подготовка исследования: были изготовлены кружки, окрашенные в основные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков. (Приложение № 3)
Перед ребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом.
Оценка результатов:
2 балла — ребенок справился с задачей быстро и без ошибок
1 балл — ребёнок медно выполнял задание, путался в определении цвета.
0 баллов – не справился с заданием.
№4. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?».
Цель: диагностика уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют приложение и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2, 3.(Приложение №4)
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив 20 сек;
8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек;
6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек;
4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек;
2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек;
0-1 балл — за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.
Выводы об уровне развития восприятия:
10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Приложение 1
Приложение 1(продолжение)
Приложение 2
|
|
|
Приложение 3
|
Приложение № 4
Приложение № 5
1 Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964. - 137с.
2 Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1994. - 356с.
3 Сурдопедагогика/ под редакцией Речицкой Е.Г.. - М., 2004. - 655с.
4 Краткий психологический словарь // Под общ. ред. Петровского А.В, Ярошевского М.Г.. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 212 с.
5 Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985. - 345с
6 Немов Р.С. Учеб. для студентов высших. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.-2-е изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 496с.
7 Столяренко Л.Д.. Основы психологии. - Ростов Н/Д.: Издательство «Феникс», 1997г.- 736с
8 Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 179.
9 Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста /Дефектология- 1997 - № 4 - 186с.
10 Головчиц Л.А., Дошкольная сурдопедаг. - М, ВЛАДОС, 2001 -261с.
11 Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей //Дефектология. - 1971. - 156с.
12 Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М., 1954. - 265с.
13 Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология- 1997 - № 4 - 186с.
14 Рау Е. Ф. О работе с детьми, имеющими недостатки слуха и речи. - М, Изд-во АПН РСФСР, 1990. - 146с.
15 Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности. - Дефектология.- 1974. - №3.- С.243 с.
16 Венгер А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. - 213с.
17 Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М., 1954. - 265с.
18 Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. – 356с.
19 Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1997. - 465с
20 Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М, 1969. - 342с
21 Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с. С. 438.
22 Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред.. Носковой Л. П.- М.: Педагогика, 1984. - 286с.